“新师范”背景下的应用型本科英语专业实践教学体系的构建研究

一、引言

教育部《高等院校英语教学专业大纲》（2000）明确指出，课程设置需强化专业技能与实践环节，以培养适应新时代需求的英语教育人才[1]。然而，当前应用型本科英语专业实践教学仍存在以下种种问题：其一，实践课程同质化严重，缺乏校本特色；其二，教学方式以“讲授为主、实践为辅”，学生主体性未充分体现；其三，毕业生实践能力与基础教育岗位需求存在结构性矛盾。基于此，本文结合“新师范”建设的政策导向，从目标体系、内容体系、管理体系、评价体系及保障体系五个方面入手，探讨如何构建有效的实践教学体系，为提升英语师范人才培养质量提供理论支撑与实践方案。

二、“新师范”背景下的应用型本科英语专业实践教学体系的发展方向

“构建中国特色师范教育体系”为师范教育指明了新方向，标志着师范教育在经历“去师范化”后重新回归与转向，“新师范教育”时代已然来临。师范类专业认证与“新师范”建设紧密相连，师范类专业认证通过与教师人才市场准入挂钩、保障专业办学质量、提升专业服务基层教育能力等举措，有力推动了“新师范”的全面实施。

在新时代师范专业认证的背景下，教师教育被赋予了新的使命和任务。应用型本科院校在发展理念、培养目标、合作路径、评价体系等方面积极探索创新。“新师范”背景下着重培养学生的四大能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。[2]

英语专业实践课程体系涵盖核心模块、支持模块、特色模块三大主体，其下细分信息技术课程、学生自主修炼、教师素质训练、专业技能实践、教学研究与实践、艺术素养等子模块。从目标体系、教学内容体系、教学管理体系以及教学条件体系等维度深入探究高等师范院校实践教学体系，可以发现实践教学的各个要素相互关联，构成一个有机整体。

这种整体性要求在构建实践教学体系时，需综合考虑各要素之间的协同作用，以实现教学效果的最优化。

三、“新师范”背景下的应用型本科英语专业实践教学体系的构建

1.目标体系

实践教学目标是实践教学体系的重要要素，是实践教学应达到的标准。构建合理的实践教学目标体系是有效实施实践教学计划、有效运行实践教学过程、有效开展实践教学活动的前提，是实践教学体系的基础和导向。实践教学目标体系设计基于市场调研，根据岗位群的要求，围绕能力培养和素质养成这条主线，设计适应学生的知识、能力和素质发展的指标体系，同时要围绕学校定位、英语专业培养和人才培养规格进行。构建目标体系需要明确实践教学的总体目标和具体目标，确保实践教学活动的有序开展和教学目标的顺利达成。具体目标应包括提高学生的专业技能、实践能力、综合素质和职业道德水平等方面。

新师范背景下的教育注重师范性与应用性的有机融合，这就要求实践教学目标体系突出三维能力的培养。

在基础能力维度，重点培养学生的语言应用能力，设置英语听、说、读、写、译等基础实践模块。这些模块是学生掌握英语语言的基础，通过多样化的教学活动，如听力训练、口语对话练习、阅读分析、写作训练和翻译实践等，让学生在实际操作中提升语言技能，为后续的专业学习和职业发展打下坚实的基础。专业能力维度聚焦于强化学生的教学设计与实施能力。借助微课教学、课堂观察见习、实习等实践环节，学生能够学习到先进的教学理念和方法，并在实践中不断提升自己的教学素养。

发展能力维度关注学生的创新实践与职业发展，设置教育调研、校本课程开发、教学研究等实践项目。教育调研可以培养学生的问题意识和研究能力，使他们能够深入了解教育教学中的实际问题，并提出针对性的解决方案；校本课程开发则鼓励学生发挥创新思维，结合学校和学生的特点，开发具有特色的课程，为未来的职业发展积累宝贵经验。

这三级目标体系遵循夯实基础——强化专业——促进发展的递进逻辑，紧密围绕基础教育改革需求，确保人才培养的精准性。

2 内容体系

实践教学内容体系是实践教学体系最核心的部分，直接关系到应用型本科专业的人才培养规格与目标定位，亦是人才培养的核心。针对当前应用型本科院校英语专业实践教学中存在的诸多问题，从认知实践、基础实践、综合实践、创新

实践等几个阶段进行内容体系构建。

认知实践阶段，通过教育见习、名师讲座等形式帮助学生建立职业认知。教育见习让学生走进中小学课堂，亲身体验教学氛围和教学过程，了解教师的工作内容和职业要求；名师讲座则邀请教育领域的专家学者分享教学经验和教育理念，拓宽学生的视野。

基础实践阶段，开展语音实训、课件制作等技能训练。语音实训帮助学生纠正发音，提高口语表达的准确性和流利度；课件制作训练学生运用现代教育技术辅助教学的能力，为今后的教学工作做好准备。

综合实践阶段，组织教育实习、教学竞赛等活动。教育实习是学生将所学知识应用于实践的重要环节，通过实习，学生能够在真实的教学环境中锻炼教学能力，积累教学经验；教学竞赛则为学生提供了展示自我的平台，激发学生的竞争意识和创新精神，促进学生之间的交流与学习。

创新实践阶段，实施教学研究、校本课程开发等创新项目。教学研究培养学生的科研能力和探索精神，鼓励学生对教育教学中的问题进行深入研究；校本课程开发则充分发挥学生的主观能动性，结合学校和学生的实际情况，开发具有特色的课程资源。

各实践教学模块遵循理论实践一体化原则，确保实践学时占总学时的比例不低于 30% ，形成课堂实践——校内实训——校外见习、实习、研习三位一体的实践链条。以培养英语专业实用型人才为目标，将专业技能教学与实践教学有机结合，使学校教育更好地适应人才市场需求。

在实践教学过程中，注重丰富实践形式，提高实践质量。例如，组织学生到企事业单位走访，邀请英语专业的优秀毕业生、成功人士举办讲座，让学生了解社会对英语专业人才的需求和职业发展路径，为后续的实践教学奠定基础。

在后续实践教学中，从多个角度开展教学活动。以口语教学为例，构建戏剧表演活动，学生自由组队，选择喜爱的英文戏剧进行表演。这种方式不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生在表演过程中充分应用英语语言工具，培养语感。在听力教学方面，根据学生的实际情况制定教学大纲，选择丰富多彩、循序渐进的听力材料，既有高强度的训练内容，也有轻松有趣的素材，以提高实践教学的整体质量。

在翻译教学中，通过口译实训和笔译实训两种方式，针对不同专业方向安排相应的实训项目。如商务英语方向安排国际贸易实训，让学生将课堂所学理论知识应用于实际工作场景，解决实际问题，从而体会到知识的价值。同时，做好各教学模块的考核记录，以便在后续考核中检验学生的学习质量。

四、结语

综上所述，构建“新师范”背景下的应用型本科英语专业实践教学体系具有重要意义。通过完善的目标体系、丰富的内容体系、科学的管理体系、合理的评价体系和有力的保障体系，能够显著提高教学质量，增强学生的学习效能。学生的创新能力、动手能力和实践能力将得到有效培养，毕业生能够快速适应社会发展和岗位需求，就业率得以提升。同时，学生的敬业精神和实践能力得到进一步强化，对学生的业务水平发展产生积极影响，有助于夯实学生的英语语言学习基础，使英语真正应用于学生的日常学习和生活实践中。这一实践教学体系的构建，为培养适应新时代需求的高素质英语专业人才提供了有力保障，推动了应用型本科英语专业教育教学的高质量发展。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社.2000.

[2]教育部办公厅。教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知[R].教师厅〔2021〕2 号，北京：中华人民共和国教育部，2021.

作者简介：温宏社（1967-），男，汉族，陕西岐山人，外国语学院教授、硕士。研究方向：语言学、翻译和外语教学。

课题项目：本论文系教育教学改革研究项目“‘新师范背景下应用型本科英语专业实践教学体系优化与实现路径研究”（项目编号：22JG01ZB）和 2023 年度校级课程思政示范课程和教学团队项目（项目编号：111190099）的研究成果