基于大单元框架下小学花球啦啦操学习中心教学实践研究

1 教学理念革新：大单元与学习中心的融合逻辑

1.1 大单元教学：构建终身体育的技能体系

新课改强调大单元教学（单一项目 ⩾18 课时）的系统性与完整性，旨在避免碎片化学习，帮助学生掌握可终身受用的运动技能。以花球啦啦操为例，通过“基础手位→组合创编→队形设计”的递进式教学，让学生在连贯的学习中建立技能框架，同时关注运动负荷（如靶心率控制）与身心健康的协同发展。

陈佑清“学习中心”理念强调学生是学习的主体，教师需通过引导性设计，培养学生能动、独立的学习能力。在花球啦啦操教学中，教师从“示范者”转向“引导者”，通过小组合作、问题探究等方式，推动学生从被动模仿向主动创编转变，契合新课改“自主、合作、探究”的教学要求。

1.2 “学习中心”教学模式：激活学生主体性

2 教学实施路径：从教案设计到课堂实践的闭环

2.1 大单元教学设计：梯度化与整合性

2.1.1 纵向梯度：三阶段技能进阶

基础阶段（6 课时）：聚焦花球啦啦操基础手位（如高位冲拳、低位砍掌），通过教师示范、镜面练习、小组互评，强化动作规范性（手臂控制、角度精准度）。

进阶阶段（8 课时）：开展手位组合创编，结合节拍（ 1×8 拍至 4×8 拍）与脚下动作（踏步、滑步），引导学生从单一动作过渡到节奏化、立体化的动作组合。

拓展阶段（4 课时）：融入队形创编（如三角形、字母造型），结合移动轨迹（直线、曲线）与空间变换，培养创新思维与团队协作能力。

2.1.2 横向整合：跨维度能力培养

在创编过程中同步培养观察能力（动作互评）、表达能力（小组汇报）、问题解决能力（队形冲突调整）。

2.2 学习中心模式的实践落地

2.2.1 手位学习：从模仿到自主建

教师引导：示范“高位冲拳”动作要点（手臂伸直、指尖朝上、肩部下沉），通过慢动作分解与正误对比，强化学生对“迅速有力、干净利落”的动作特性认知。

学生实践：分组领取指定手位任务（如 A 组学“上 V”，B 组学“加油”），通过自主练习、组内互助，掌握动作，教师巡回指导解决共性问题（如手臂晃动）。

2.2.2 组合创编：在问题解决中深化理解

任务驱动：以“创编 1×8 拍手位组合”为目标，引导学生思考“如何通过动作节奏变化增强表现力”。初期学生常出现“动作堆砌无逻辑”问题，教师通过展示优秀范例（如“冲拳—绕环—W 手位”的力量与柔美的对比），启发创编思路。

梯度挑战：从 2 个动作组合逐步升级至 4 个动作，加入脚下动作（如每 4拍移动一次），要求学生同步关注运动强度与动作协调性，在“负荷适中、节奏清晰”的前提下实现创意表达。

2.2.3 队形设计：在实践探索中激活创新基础层：模仿三角形、圆形等简单造型，练习直线移动（如齐步走）

提高层：自主设计字母造型（如“CHEER”），尝试曲线轨迹（如绕圆跑）

创新层：结合主题（如“校园运动会”）设计情境化队形（如模拟跑道、领奖台）。

3 教学成效：学生学习思维的蜕变

动作组合：学生创编出“街舞 + 啦啦操”风格的混合动作、融入卡通角色（如“奥特曼手势”）的趣味组合，体现多元文化融合意识。

队形创意：出现“花朵绽放”（中心学生高举花球，周围学生逐层展开）、“彩虹跑道”（弧形队列搭配不同颜色花球）等富有想象力的设计，印证了“无预设限制”教学对创造力的激活作用。

4 反思与展望

4.1 教学启示

大单元的“长周期”价值：通过18 课时的沉浸式学习，学生对花球啦啦操的兴趣从“新鲜感”深化为“成就感”， 83% 学生表示“想继续学习更多啦啦操套路”。

学习中心的“脚手架”设计：教师需精准把握“引导度”——初期提供更多范例与步骤指引，后期逐步“退居幕后”，避免过度干预抑制自主性。

4.2 未来方向

评价体系优化：建立“技能达标 + 创编创意 + 团队贡献”的多元化评价标准，纳入学生自评、小组互评维度。

跨学科延伸：与音乐、美术学科合作，开展“啦啦操音乐剪辑”“花球装饰设计”等综合实践活动，进一步拓展学习深度。

结语

大单元教学与学习中心模式的结合，为小学花球啦啦操教学注入了“系统性”与“生命力”。通过长周期的技能建构与全过程的自主探究，学生不仅掌握了一项运动技能，更在创编实践中学会了思考、合作与创新。这一教学范式不仅适用于啦啦操项目，更为小学体育课程的“提质增效”提供了可借鉴的实施路径。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定 . 义务教育体育与健康课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 陈佑清 . 学习中心教学的学校行动研究 [M]. 北京：教育科学出版社，2019.