高中生物大单元主题教学与深度学习融合路径探索

引言：高中生物学是一门理论和实践相结合的学科，其内容涵盖了生命现象的本质、生物体的结构和功能、遗传和演化等核心知识，对于培养学生的科学素养、探究精神和解决实际问题的能力都有着十分重要的作用。深度学习这一教学理念主要强调学习者在对知识的理解基础上，能对知识进行批判性应用，解决复杂的问题，促进学生的高层次思维和创造力的培养。

一、深度学习视域下高中生物教学特点

1、强调知识的整合与联系

深度学习要求学生不能孤立地学习每个点，而要通过挖掘知识间的内在关系，将零散的知识碎片联结起来，形成知识网络。通过这些知识的整合，学生可以全面、深入地了解细胞的整体结构与功能，从而更好地了解生物的本质与规律，这种整合与联系的学习方法，既可以帮助学生建立更牢固的知识体系，又可以培养学生的系统思维能力和跨学科整合能力。

2、注重批判性思维的培养

批判性思维不是简单地接受或否认已有知识，它是建立在理性分析和客观判断基础上的一种思维模式。在高中生物学教学中，老师应该积极地鼓励学生对传统观念提出质疑，并引导他们通过实验观察、数据分析等方式，对自己的假设和推论进行验证。在持续质疑、探究和验证中，学生们可以逐步形成自己的看法，学会从多个方面来看问题，从而对错综复杂的生物现象做出更全面、更准确的判断。

二、深度学习下高中生物学大单元教学的实践策略

1、开展教学内容分析，明确单元整体教学目标

在深度学习的影响下，高中生物教师要根据大单元的教学内容，设计合理的教学目标，并改革教学方法，将抽象而复杂的生物知识形象地展现在学生面前，不仅可以提高学生的学习能力，还可以为学生打下良好的学习基础，为学生生物学思维的形成与发展奠定坚实的基础。在“植物的激素调节”单元中，以核心内容为指导，又包含了如下次要内容：第一，植物生长素的发现过程；二是研究不同生长素对植物生长的调控机制。三是对生长素及类似激素在实际生产中所起到的作用的认识。通过对以上内容的分析，可以确定本单元的教学目的是：一是让学生们认识到植物生长素的发现过程，感受到科学探究的魅力，注重培养学生的科学思维，肯定和学习科学家们的探索精神，培养他们的社会责任感。二是引导学生探究生长素的作用，归纳其特征，建立适度和均衡的观点。三是通过自己的探索，搜集相关的信息，对生长素在实际生活中的应用价值有了更多的了解，从而培养学生的科学探究和社会责任，培养学生的核心素养能力。

2、组织多元化活动，拓宽学习视野

高中生物大单元教学不应只限于课堂上的理论知识，还应与单元内容相结合，设计一系列的活动，促进学生在实践中对生物学的单元知识有更深层次的了解，从而激发学生的创新思维，拓宽学生的学习视野，为提高学生的生物学核心素养创造有利条件。例如，在《生态系统与生物多样性》大单元的教学中，教师可组织学生到自然保护区或城市绿地进行实地考察，对不同生态系统内生物多样性的表现进行实地考察，记录物种分布、群落结构等。同时，也可举办专题讲座，邀请生态专家或环保团体代表，向同学们介绍最新的科学研究成果或生态环保工程，并通过专家讲解、互动问答等方式，开阔同学们的学术视野，培养环保的社会责任感。在线上，教师可通过网络平台进行虚拟实验，也可远距离连线，让同学们跨越地理距离，接触前沿技术，了解全球生物问题。在此基础上，教师要鼓励学生积极参与到课题学习中来，紧密围绕一个生态学问题（如塑料污染对海洋生物的影响）展开深入的研究，从提出问题到设计实验，到收集数据，再到分析结果，再到提出解决办法，整个过程中都要参与进来，既可以培养学生的科学探究能力，又可以培养他们的团队精神和解决问题的能力。

3、确立单元核心主题，搭建系统化知识体系

在高中生物学大单元教学中，通过将深度学习的理念作为指导，要求老师对生物学课程标准和教材内容进行深入分析，对每一个大单元的核心概念、原理以及关键的实验进行准确识别，并以此作为单元的核心主题，以此来逐步构建一个系统的知识体系。例如在教学《细胞的基本结构》一章内容时，学生对细胞结构的认识还比较有限，教师可以巧妙地利用视频等多媒体手段进行教学，利用它生动、直观的特点，激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。在此基础上，教师可围绕 " 细胞的基本结构 " 这一大单元的主题，系统性地引导学生学习 " 细胞膜的结构和功能 "、" 细胞器间的协作和分工 "、" 细胞核的结构与调控 " 等核心内容。鼓励学生不仅要记住知识点，更要积极参与其中，在本章节中建立知识结构，把零散的知识点连接成网络，形成一个系统化的知识体系。

结束语

总之，将深度学习理念应用于高中生物学大单元教学，既能提高学生的学习效果，又能培养学生的生物学核心素养。因此必须深刻认识到深度学习概念，把握深度学习对高中生物单元整体教学的要求，同时也要明确高中生物单元整体教学的思路，并结合实际教学案例，在深度学习理念的指导下，加强单元整体教学的实践探索，以此来提高高中生物的教学质量。

参考文献：

[1] 韩秋娜 . 基于深度学习的高中生物大单元学习过程设计——以“遗传的分子基础”大单元为例 [J]. 求知导刊 ，2021（43）：88-90.

[2] 韩蕾 ， 金璐 . 高中生物教学利用主题单元情境促进学生深度学习的研究[J]. 课堂内外（高中版），2024（45）：110-112.