小学语文课堂多元化评价体系的构建与实施

引言：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》建议评价方式多样化”，当前仍然有语文课堂教学还存在“评价重分数、轻素养”“重结果、轻过程”“评价方式少，单一、封闭”的现象，近 80% 的教师主要依据测试成绩对小学生进行评价（ 中国教育科学研究院，2023）。开展多样化评价，既是实现“教—学—评”一体化的应有之义，也是激活学生学习内生动力的重要路径。

一、小学语文课堂多元化评价体系的构建要素

1. 多样性

小学语文课堂多元化评价体系的多样性的构建元素在于评价主体的多元化。制定“教师 + 学生 + 家长 + 社区”四层评价体系网络，有利于对学生从各方面进行评价。每一个评价主体具有不同的效用和角度，教师能够给学生提供专业的意见和指导，学生互评能够培养学生的批判思维能力与合作能力，家长参于能够给予学校教育之外的学习态度与学习习惯方面的观察，社区人员的评价能够给予社会方面的认可与支持。

2. 全面性

评价体系应该围绕学生的核心素养发展全面展开，这不仅包括文化自信、语用表达、思维创新与审美创造等维度，不仅将学生学业水平发展作为评价依据，也重视学生的非认知发展成果，在对学生的语言表达能力进行评价的同时考量学生的文学素养，进而达到提升学生的语文素养与审美意识的目的；全面性不仅在于评价的指标可以显性指标和隐性指标相结合，量化指标和质性指标相结合，对学生的综合学养与个性发展进行更加立体化的展示。

3. 灵活性

弹性的原则是为了适应各学生的具体条件。评价的弹性可以体现在个体间（尤其是有特殊需求的学生）可根据不同的、差异的学习设计不同的评价标准，比如有阅读障碍的学生，可以将评估通道个性化、特殊化等。而情境适应原则提醒教师评价应与实际学习的情境相适应，而不应是一个一成不变的评价标准。例如，开展以自然为主题的教学活动，可以基于不同的方面将证据搜集得十分多样，如课堂现场观察、户外学习时所记的笔记，甚至还可以是所创编的声音样本等，是学生在具体学习情境下的真实表现和理解。

二、小学语文课堂多元化评价体系的构建策略

1. 建立科学合理的评价标准

设计出科学、合理的评价指标是小学语文课堂多元化课堂评价的基点。在人教版小学语文课本课程教学中，针对不同层次的学生，设计出三级指标分层设计。基础层面关注学生识字、写字及课文朗读的基本正确率，使其能够基本达到语文基础知识及基本知识技能的要求；发展层面关注学生文本解读能力和口语交际能力的培育，使其能够从课文中学到基本的、必要的知识进行交流表达；拓展层面关注学生批判性思维能力与文化迁移能力的发展，比如，对于学有余力的学生，设计一些能够为学生提出挑战、有利于学生发挥出水平的评价。如在对人教版一年级下册课文《赵州桥》进行教学时，学生能够列举出一些中国有名的桥梁或者给出一些古代建筑关于桥梁的诗文，还可以谈谈自己通过学了《赵州桥》之后如何用现代人的观点来看待古代的工程技术的。

2. 采用多样化的评价工具

多维工具的使用能实现最好的教学效果。借用数字画像追踪，教师可用“智慧课堂”记录学生课堂上的发言次数、思维地图的复杂性、结构等，以个人成长雷达图的形式总结学生的学习情况，对学生的发展有更好的把握，也有助于教师对学生的个性化评价和指导，例如教师在教学课文《草船借箭》时，可以让学生完成该课相关的思维地图，并通过网络平台记录下来，使学生能看到自己的发展过程。实物档案袋建立是一个重要评价工具，实物档案袋中包括书法本、阅读存折和写作创意本。每个学期一次的档案袋博览会，让学生在博览会中展示自上个学期以来的成果，讲述自己学习的轨迹，能很大程度上培养和提高学生的学习兴趣，尤其表现在写作的环节，学生感觉到了自豪感，同时增强了学生的写作的兴趣和热情。

3. 注重形成性评价的作用

重视形成性评价的意义。嵌入性的反馈是最有效的形成性评价方式，比如在作文教学中开展的习作教学“三色批改法”，红笔画出错误的语言，黄色笔指向改进建议的地方，绿笔标记闪光之处，结合“修改积分卡”的方式，可以有效地提升二次习作的质量。学习《卖火柴的小女孩》这类富含感情的文章时，老师可采用该种批改方式让学生学会从情感、细节方面领悟文章。采取成长型评价语言替代传统等级或分数评价，如“你的比喻句将文章写生动了，要是一些人物心里描写会更好”，这样的评价语一方面给学生具体的改进建议，另一方面鼓励学生主动修改提升，这样使学生不再片面追求分数，而是注重提高自身的能力与文章作品质量。

结束语

多元化评价体系的本质是“看见每一个孩子的成长”。未来需进一步探索人工智能在情感态度评价中的应用边界，开发兼顾科学性与人文性的评价模型。建议将多元化评价实施成效纳入教师专业发展考核，通过制度保障推动评价改革落地生根。

参考文献：

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