小学数学教学中多元评价体系构建与实施策略

1. 引言

随着新课改改革的逐渐深入，传统的以教师为核心的单一小学数学评价体系已不适合新时期的教育要求。作为小学数学教科书的人民教育出版社数学教材注重其知识体系的结构特征，以及相关数学知识的应用等。因此建设科学有效的多元评价体系，有助于对小学生数学的学习过程以及学习效果进行评价，找出小学生学习过程中的优势和不足，找出教学中需要改进之处，对促进小学数学教学水平提高有着积极重要的意义。

2. 传统小学数学教学评价存在的问题

2.1 评价主体单一

在传统课堂教学评价中，教学评价主体往往是教师，学生通常是评价的客体，缺少对学生进行评价以及相互评价的渠道，这种单一评价主体的评价模式，导致评价结论缺乏客观性与全面性，难以较好地反映出学生的真实学习情况。

2.2 评价内容片面

一味关注学生的数学考试成绩，忽视对学生学习的过程、态度、创新、合作精神等问题的评价，比如人教版小学数学教材中的实践活动、数学探究活动等内容，在传统的评价中被忽视，不利于培养学生综合能力。

2.3 评价方式单一

试题主要通过书面测验形式进行，没有过多的评测方法，单一的评价模式不能将学生各方面的能力考察出来，无法调动学生的积极性和主动性。

3. 小学数学多元评价体系构建原则

3.1 全面性原则

评价内容应涵盖学生数学学习的各个方面，包括知识掌握、技能运用、学习过程、情感态度等，全面反映学生的学习状况。

3.2 发展性原则

关注学生的个体差异和发展潜力，评价不仅要关注学生当前的学习水平，更要着眼于学生未来的发展，为学生提供发展性的评价反馈。

3.3 多元化原则

评价主体多元化，教师、学生、家长等；评价方式多样化，综合运用笔试、口试、操作实践、成长记录袋等评价方式；评价标准多样化，根据学生的不同特点以及学习目标确定不同的评价标准。

4. 小学数学多元评价体系的内容

4.1 知识与技能评价

评价学生对数学知识的理解以及数学基础知识和基本技能的应用，根据人教版数学教材内容，考查学生数学概念的理解和掌握情况，四则运算方面的知识，图形几何、数形结合等基础内容的理解和运用。如评价学生在“分数的初步认识”的学习中是否能正确了解分数的意义，分数简单地计算等内容。

4.2 过程与方法评价

考查学生在数学学习过程中的数学学习方法运用、数学问题的解决、合作交流能力等。例如，在“数学广角”学习的相关内容学习过程中，学生在探讨数学问题过程中，思路、方法运用，与同学合作交流情况。

4.3 情感态度与价值观评价

评价学生数学学习过程中的情感态度与价值观。了解学生学习数学的兴趣、学习积极性、克服学习困难的意志等。如，在“统计与概率”的学习过程中了解学生参与统计活动的热情和态度。

5. 小学数学多元评价体系的实施策略

5.1 多元化评价主体协同参与

以教师为主导，在专业素养作用下对学生的全面和有效评价；指导学生互评与自评，培养学生独立思考与合作的精神；聘请家长参与评价，通过家长反馈评价学生在家中的学习情况，促成立体式家校共育局面。表 1 说明了各类评价主体的评价内容及评价方式如下：

5.2 多样化评价方式综合运用

将笔试测评与口试、实践操作测评、项目学习评价相结合，如学完“测量”单元后，除书面测试外，也可组织学生开展实际测量的活动，对学生的测量工具和测量方法进行评价；开展数学小课题研究，以学生项目学习的结果汇报作为评价内容等。再如用成长记录袋记载学生的作业、作品、测验卷、学习反思等，记录学生学习成长的过程。

5.3 动态化评价过程持续跟踪

利用数学学习成长档案对学生学习过程进行动态评价，定期对学生学习情况进行总结和反馈，及时调适教学策略和学生的学法指导，如每周学习小结、每月阶段性测评，根据测评结果进行对学生有针对性的指导和建议。

6. 结论

在人教版小学数学教学中建设多元评价体系、实施多元评价，是深化教育改革发展的必然趋势，应用多元的评价主体、多样的评价方式、动态的评价过程，全面科学地评价学生数学学习，调动学生的数学学习兴趣和积极性，促进学生全面和谐发展，是教学实践不可回避的任务。教学实践中，教师要积极探索和不断完善多元评价体系，让多元评价真正服务小学数学教学，提高小学数学教学效益。

参考文献：

[1] 蔡小苗 . 小学数学教学中多元评价体系构建与实施 [J]. 数学小灵通 （ 中旬刊 ），2025，（03）：7-8.

[2] 卢国新 . 多元评价在小学数学教学中的应用研究 [N]. 市场信息报 ，2025-02-26（015）.

[3] 韦天仙 . 多元评价在小学数学教学中的应用研究 [J]. 基础教育论坛 ，2025，（03）：42-44.

表1 不同评价主体的评价内容与方式