六年级语文教学做好小升初衔接的实践探讨

引言：随着义务教育课程改革的深化，小学语文与初中语文在教学目标、内容深度及评价方式上呈现明显差异。六年级学生面临从直观感知向逻辑思辨、从机械记忆向自主探究的转型挑战。若衔接不当，易导致学生出现知识断层、兴趣弱化、心理焦虑等问题，探索科学有效的衔接路径是落实新课标“素养导向”要求的必然选择，保障教育阶段平稳过渡[1]。

一、当前小升初语文衔接面临的主要问题

（一）教材内容的知识与能力断层

小升初语文衔接的核心障碍首先体现在教材内容的深度与广度呈现显著跃升，形成清晰的能力沟壑。小学阶段的语文教材设计重心在于夯实语言基础，主要围绕常用字词的识记、积累、书写规范以及基础性的阅读理解能力展开，文本类型相对简单，理解要求较为直观。然而，进入初中阶段，教材文本的复杂度陡然增加，教学核心目标迅速转向对文本深层意蕴的挖掘、篇章结构的逻辑分析以及写作表达的严密性与思想性训练。这种转变的具体表现是巨大的能力跨度。例如，在记叙文教学领域，小学阶段通常要求学生掌握提取时间、地点、人物、事件等基本要素即可；而初中则要求学生能够深入辨析文章的叙事视角（如第一人称、第三人称的运用及其效果）、作者的情感表达方式及其内在逻辑，甚至进行批判性的辩证分析。这种从表层信息获取到深层意义建构与逻辑思辨的跨越，对于刚升入初中的学生而言极具挑战性，导致普遍出现对文本理解流于表面、难以把握主旨精髓的“理解浅表化”现象，成为学业适应初期的典型痛点 [2]。

（二）教学方法的范式转换冲突

衔接困难的另一关键维度在于小学与初中课堂教学模式与师生互动方式存在本质性差异，学生难以迅速调适，小学语文课堂普遍注重趣味性与直观性，教师广泛运用情境创设、角色扮演、游戏互动、多媒体演示等手段，营造活泼生动的学习氛围，旨在激发兴趣并引导初步感知。课堂节奏相对舒缓，教师主导性强，给予学生大量的即时反馈和细致引导。反观初中语文课堂，教学重心明显转向培养学生的批判性思维、独立分析能力和自主探究习惯。课堂结构更强调问题驱动、小组合作研讨、深度文本研读以及基于证据的观点表达。教师角色从“全面扶持”向“适度放手、引导探究”转变，对学生的自主学习能力要求骤然提高。部分学生由于长期适应小学阶段高支持、高情境化的教学模式，面对初中这种强调独立思考、深度参与的“从扶到放”的教学范式转变时，往往表现出明显的不适应。其直接后果便是课堂主动参与意愿降低（如沉默寡言、回避讨论），以及需要更高自主规划能力的课后作业（如预习报告、拓展阅读分析、议论文写作）质量出现明显波动甚至下滑[3]。

（三）学习习惯与策略的适应性缺失

初中阶段对学习策略的系统性运用及元认知能力的要求远高于小学，而小学阶段在此方面的系统性培养常常不足，导致学生在升入初中后陷入“方法困境”。在初中语文学习中，有效的课前预习（如扫除字词障碍、初步梳理文本结构、提出疑问）、课堂笔记（如高效记录要点、区分主次信息、建立知识关联）、课后复习（如及时巩固、错题归因、知识体系化整理）以及拓展阅读、时间管理等学习策略，成为学业能否顺利推进的关键支撑。然而，在小学阶段，教学侧重点更多在于基础知识的掌握和完成具体任务，对学生如何学习（即学习策略）的系统性指导与刻意训练普遍较为欠缺。许多学生尚未形成稳定、高效的学习方法和自我监控能力。当他们进入初中，面对陡然增多的学科内容、更具挑战性的学习任务以及相对宽松但要求自律的学习环境时，往往表现出明显的策略匮乏。他们可能花费大量时间却收效甚微（如盲目抄写、无重点复习），无法科学规划学习进程，面对复杂任务时感到无从下手，陷入典型的“低效努力”甚至“无效内耗”状态，严重制约学业发展潜力与学习效能感[4]。

二、小升初语文衔接的实践策略

（一）构建“桥梁式”课程体系，弥合知识能力鸿沟

为有效衔接小学与初中的语文学习断层，设计并实施具有过渡性质的“桥梁式”课程体系。其核心在于两方面：知识衔接与能力进阶。（1）知识衔接：精心设计专题复习与拓展单元，聚焦于小学基础与初中深化要求的交汇点。例如，“古诗文常见意象系统归类”专题，引导学生从小学零散感知走向初中意象内涵的深度解读；“非连续性文本（图表、说明书等）阅读策略”专题，则针对初中对信息提取整合的高要求进行专项训练。关键在于对比分析小学与初中课程标准的具体差异，梳理清晰的知识脉络与发展阶梯。具体操作可采用群文阅读方式，例如将小学课文《草船借箭》与初中课文《三顾茅庐》进行对比研读。小学阶段可能侧重情节复述，在此则引导学生转向分析诸葛亮在不同情境下的智慧表现、性格刻画手法，乃至作者塑造人物形象的多元维度，为初中复杂文本的人物分析奠定基础。（2）能力进阶：在表达训练上，构建循序渐进的“微写作”序列。起点可以是小学熟悉的句子仿写、段落扩写，逐步过渡到观点句提炼、简单论据支撑，最终导向议论文基本框架（如提出观点 - 分层论证- 总结）的初步搭建。

（二）创新“浸润式”教学方法，促进思维模式转型

教学方法从小学的趣味引导向初中的思辨探究自然过渡，创设“浸润式”学习环境。（1）思维可视化工具应用：积极引入思维导图、鱼骨图、流程图等工具，帮助学生将抽象思维过程具象化。例如，在学习《少年闰土》时，不再满足于概括人物特点，而是引导学生动手绘制“闰土与‘我’及周围人物的关系网络图”，分析不同关系所展现的人物特质及其社会背景。这种训练能有效提升学生对文本内在逻辑的把握能力，为初中分析更复杂的人物关系网、社会矛盾冲突奠定坚实的思维基础。（2）项目式学习（PBL）实践初探：设计贴近初中研究性学习的主题活动。如开展“家乡传统节日习俗探究”项目，要求学生像初中生一样：自主查阅地方志、民俗典籍等资料；设计访谈提纲，调查长辈的节日记忆；整合信息撰写简要的调查报告；最终制作PPT 进行成果汇报。这个过程模拟了初中常见的研究流程，让学生在相对熟悉的主题中，初步体验资料搜集、信息整合、分析表达、合作展示等初中强调的综合能力，降低未来面对类似任务时的陌生感和焦虑感。

结语：

小升初语文衔接需以“终身发展”为视角，打破学段壁垒，实现知识、能力、情感的全面贯通。教师应转变“毕业班即终点”的观念，将衔接教育融入日常教学，通过课程重构、方法迭代与习惯培育，为学生搭建稳固的成长阶梯。

参考文献：

[1] 詹传标 . 小学语文小升初教学衔接的实践与思考 [J]. 读写算 ,2025,(04):76-78.

[2] 马惠兰 . 打破常规寻求创新——小升初语文教学的衔接实践初探 [J]. 中学语文 ,2024,(14):6-8.

[3] 王霞 . 六年级语文教学做好小升初衔接的实践探讨 [J]. 华夏教师 ,2023,(34):58-59.

[4] 陈自然 . 六年级语文教学做好小升初衔接策略探究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2022,(10):173-175.