指向深度学习的初中数学课堂教学策略研究

在初中数学教学组织中，教师习惯性围绕教材文本，难以摆脱教材文本的限制，指导学生通过机械式效仿、反复训练，使学生形成应试思维能力，无法促进学生全面化发展。为此，初中数学教师要充分调动学生的学习驱动力，使学生实现深度学习，构建活跃的教育环境，把握学习要点，合理利用现有的教学资源，为学生构建高质量课堂。

1 构建多元情境，调动学习兴趣

情境作为指导学生深度学习的前提条件 [1]，也是学生学习数学知识的重要载体。在初中数学教学组织中，教师构建多元的教学情境，调动学生的学习驱动力，使学生全身心投入课堂学习之中，而学生的思维能力、想象能力都会在问题的趋势下，形成源源不断的“动力机”。在过去初中数学教学组织中，学生的问题观念不足，以至于学生不会提问，不善于提问，使学生始终停留于被动式、肤浅式学习状态。基于此，在初中数学教学组织中，教师构建多元教学情境，强化学生的数学思维能力，使学生实现深度学习。

例如，以苏科版初中数学《确定圆的条件》一课为例，教师围绕教学内容，为学生构建问题情境，调动学生的学习驱动力，向学生抛出：“小明妈妈有一个心爱的玉手镯，不幸被小明打碎了，小明妈妈十分心痛，小明决定给妈妈重新配一个和原来一样的玉手镯，请问小明的愿望可以实现吗？小明要依照哪些条件才能去配置玉手镯呢？”等问题，学生在问题驱动下，对问题展开独立思考，且向教师提出自己的大胆猜想，有的学生认为：“我们能够按照几个破裂的圆弧，将圆还原出来吗？”还有学生指出：“怎样才能将圆弧中心找出来呢？”甚至有学生提出：“圆弧的半径要怎样才能确定下来？”……学生对问题展开大胆猜想，引导学生实现深度思考与深度学习。学生通过独立思考与实践操作，又向教师提出：“根据圆弧上的两个点，可以画出多少个圆？”“要至少经过几个点才能得知这个圆？”等问题。尽管对学生来讲，这些问题有一定的解决难度，但是学生可利用自己所掌握的知识，展开深度思考与深度学习的过程，能够使学生获得源源不断的学习内驱力。学生根据圆弧上的两个点，探索圆心、圆弧的三个点，找出圆心，以便总结概括出圆的确立条件，强化学生的数学思维能力。

2 把握学习要点，提高活动能力

初中学生数学学习要利用学生现有的学习经验、知识基础 [2]，才能引导学生达到深度学习的水平。为此，初中数学教师要全面把控学生的学习起点，强化学生的活动能力，只有全面了解学生的学习起点，才能凸显教学的针对性、有效性，满足不同学生的学习需求。这就需要初中数学教师分析学生的学习基础，发挥自身的引导促进作用，使学生完成深度学习任务，提高学生的数学核心素养。

例如，以苏科版初中数学《探索三角形全等的条件》一课为例，教师可围绕教学目标、教学内容，为学生合理创设“最佳搭档”的教学活动，引导学生进入深度学习，完成三角形全等的有效判断。教师运用小组合作教学方法，为每个学习小组下达“两个三角形怎样才能判断完全重合”的学习任务，使学生通过独立思考与合作讨论，学习小组大胆提出“三边相等”的猜想，且借助影印纸，画出三角形重叠影像，实践验证三角形是否完全处于重合状态。学生在小组合作与实践验证中，也会总结概括出三角形全等的基本条件，克服学生的学习难点，提高学生的学习质量，真正达到深度学习的状态。

3 丰富教材材料，开阔学习视野

学生的数学学习材料也是指导学生深度学习的前提条件 [3]，基于材料形成效果进行划分，材料可划分为条件性资源与保障性资源。初中数学教师想要让学生达到深度学习水平，需要引用大量的学习资源，借助数学史料、教学工具，使学生的学习视野更加开阔。

例如，以苏科版初中数学《勾股定理》一课为例，教师可引用数学史料，促进数学文化的有效渗透，让学生了解到古代人们对数学的深入探索，调动起学生对古代人们智慧敬佩之情。教师借助电子白板教学设备，为学生播放毕达哥拉斯发现勾股定理的视频片段，使学生全身心投入课堂学习之中，提高学生的数学学习质量。

结束语：

综上所述，深度学习不单单是一种学习过程，也是一种先进的教学观念，在初中数学教学组织中，教师不但要重视基础知识的传授，还要启迪与调动学生的学习驱动力，构建多元学习情境，指导学生大胆质疑，强化学生的学习效率，使学生真正进入深度学习境界，促进学生数学核心素养的良好发展。

参考文献：

[1] 张丽莉 . 引导初中生进行数学深度学习的教学策略研究 [J]. 数理天地 :初中版 , 2023(1):96-97.

[2] 张琪 . 基于深度学习的初中数学课堂教学策略研究——以 " 圆锥的侧面积 " 的教学为例 [J]. 数学教学通讯 , 2023(17):60-62.

[3] 吴锋 . 基于深度学习的初中数学单元整体教学策略探究 [J]. 数学学习与研究 , 2024(16):92-94.