从“示范”到“共生”：名师辐射引领的生态化模式构建与制度保障

引言

在基础教育阶段，学前教育是至关重要的组成部分，也是起始阶段，对幼儿的成长发展有着关键性影响。在幼儿园中，幼儿教师的专业素养对学前教育质量有着重要作用，因此，要充分发挥名师辐射引领作用，带动全体教师实现共同成长和进步，这样才能体现出示范和共生的作用，为幼儿实现全面发展提供必要的师资支持。

1 名师辐射引领的生态化模式构建策略

1.1 构建多元互动平台

要想确保名师辐射引领的生态化模式得到有效构建，需要在多元互动平台方面有效搭建，形成线上和线下互相融合的互动平台和共生模式。如在线下可以充分利用教育云平台或微信公众号等模式，也可以体现出名师工作群的教育导向作用。进而在对各类教育资源进行整合和优化分享的前提下，使得平台的应用价值充分体现。同时也融入相关研究成果或教育心得等内容，通过名师的引领和示范沟通效应，形成交流讨论机制，同时也可以在线下积极开展工作坊或教学研讨活动。在课题研究小组等方面进行有效整合，从而为教师提供更精准、更及时的机会。例如，每月可以开展一次教学研讨活动，通过名师针对教学中的热点问题进行有效提出，并且协同推进，在挖掘其中内涵的前提下进一步组织领导教师通过小组讨论以及分享等相关形式，对解决方案进行共同商讨，以此体现出多元互动平台的导向作用。

1.2 有效实施项目合作学习

在名师辐射引领生态化模式的构建环节，也要把项目作为基本导向，结合实际问题使教学工作能够顺利开展。要组建名师和不同层次教师的项目小组，通过项目合作学习模式让资源共享，确保各要素得到有机结合，从而体现出合力作用。例如，在幼儿园的课程整合方面，可以通过项目小组对相关项目内容和课程编排设计内容进行整合和优化，在共同研究和探讨之中使得项目合作学习模式呈现出更好的成效。同时，在项目的实施过程中进一步体现出名师的引领作用，积极引导和推动小组成员共同制定和开发相应的项目计划，并开展调查研究，做好课程的优化设计，在实践论证方面有效加强，以此体现出项目的合作学习推进效能。同时，教师们也可以在名师的引领之下通过分工协作，在共同学习和同步成长进步的前提下，使得课程设计和实施能力得到显著提升，为教师的共生提供必要条件，实现全面发展。

1.3 强化分层分类指导

在名师的辐射引领过程中，也要在分层分类指导方面切实加强。要结合不同层次、实际情况、发展需求、专业水平和教龄进行分层分类，使不同层次教师都可以得到精准性的引导和示范。例如，对于新手教师来说，需要在确保班级管理和教学常规等相关方面都得到有效引导，使其需求得到有效满足。针对有一定经验的教师，要在课程创新以及教育科研方面不断优化，对其进行精准引领。以此在分层分类指导的过程中，使得教师的同步发展效应得到有效强化。例如，可以为新手教师匹配一对一导师或骨干教师，在跟踪指导过程中进行不断优化，并且定期做好听课评估和有效交流。为骨干教师可以提供相对应的高级培训，在课题研究等项目方面使其有更加良好的机会。通过名师带领，使其在前沿教育研究方面呈现出显著成效。

2 名师辐射引领的共生生态化模式制度保障

2.1 充分完善激励制度

要想确保生态化模式的制度保障效能得到充分体现，需要在激励制度方面不断优化。要做好名师和参与辐射引领活动的教师的有效激励，通过激励机制对相关教师进行有效引导。例如，对于名师来说，可以在评优评先、职称评定以及绩效奖励等方面进行有效倾斜，使其在辐射引领工作中可以发挥自身更大的价值，作出更大的贡献。同时，对于积极参与共生模式并且取得良好效果的教师，也要进行相应的表彰和奖励。例如，可以设立名师引领贡献奖或教师成长进步奖等，以此确保教师可以在参与共生模式过程中更积极主动。

2.2 切实优化评价制度

在共生生态化模式的制度构建过程中，也要在评价体系和评价制度方面有效优化。要全面系统地评价名师辐射引领的具体效果，同时也要分析和论证教师在共生模式中的成长和进步。在评价环节，不仅要评价整体教育成果，同时要评价教师在问题解决、创新能力、合作学习等相关方面的发展，在查漏补缺之中体现出生态模式的保障效应。

2.3 强化资源保障制度

在幼儿园方面也需要在名师辐射引领工作的各项保障和资源投入方面进行有效加强。例如，要匹配与之相对应的教育教学设备、图书资料以及培训经费等相关内容，同时也要邀请专家学者进行有效指导，从而使各类资源保障得到有效强化，使相关保障制度可以在实践环节充分落实。另外也要确保线上线下互动平台得到有效维护和充分运行，为项目合作学习提供必要物资支持和场地保障。例如，每年要安排专项培训经费支持教师参与各类培训或者学术活动之中，从而使共生模式可以在实践环节有效落实，以此充分体现出名师的辐射引

领作用。

3 结束语

综上所述，在幼儿园名师辐射引领工作中，要想体现出更加良好的效果，需要从示范到共生进行有效转变。在生态化模式的构建以及保障制度的优化方面都要切实有效加强，进而通过各个方面的协同推进和合力发展，为幼儿园教师群体质量的提升提供必要条件。同时也为学前教育教学效果的优化奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 李丽文 . 幼儿园名师工作室引领教师专业成长的实践探索 [J]. 学前教育研究 , 2023(10): 92 - 94.

[2] 张思雨. 构建教师发展共同体，促进幼儿园教师专业成长[J]. 早期教育,2023(09): 28 - 30.

本文系河南省教育科学规划2024 年度专项课题《名师辐射引领实施模式与保障机制研究》阶段性成果，课题批准文号：2024JZX195