诗词教学中培养小学生语文核心素养的有效途径

小学语文教学是学生语文素养形成的关键时期，而诗词因其独特的审美价值和民族文化内涵，自古以来便是语文教材的重要内容。随着新课标的颁布与核心素养理念的提出，语文基础教育正由知识传授型向素养培养型转变。作为小学语文课程的重要组成部分，古诗词在小学生语言建构、思维训练、审美鉴赏和文化认同等方面发挥着不可替代的作用。然而，在以往的诗词教学中，往往存在重知识、轻应用，重背诵、轻体验的问题，影响了诗词教学的育人价值和学生综合能力的发挥。如何通过高效的诗词教学途径，落实语文核心素养的四大维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解），是当前小学语文教学改革亟待解决的重要课题。文章结合小学语文课程特点和学生认知规律，从诗词教学的实际出发，探索其在核心素养培育中的现实意义与实现路径，旨在促进学生语文综合素养的全面发展。

一、诗词教学对核心素养培养的价值

小学阶段是学生语言习得和表达的重要时期，而诗词作为汉语精华的高度凝练，蕴含丰富词语、修辞和句法特点。通过对诗词的品读与赏析，学生能够积累优美的字词句式，学习生动的表达方式。背诵与仿写诗词，则有效提升了学生的口头与书面语言运用能力，有助于其语言积累的厚度和表达的广度。此外，诗词中独特的节奏、韵律和意象组合，为学生语感的培养和文学表达能力的提升提供了天然的平台。诗词教学强调对意象、意境、情感、结构等多角度的理解与剖析，促使学生在思维过程中感知诗意、体悟诗理。不少诗词意境深远，含蓄隽永，要求学生在具体的文本分析中进行联想、推理和归纳，提升抽象与形象思维能力。同时，优秀的诗词创作和个性化的诗意表达活动，有助于开发学生的想象力与创造力，促进其思维品质的多元提升。优美诗词是中华民族审美情趣与人文精神的集中体现 [1]。通过系统的诵读、赏析和交流，学生能够体会到中国古典诗词的美韵、意境，感受到情感和审美的滋养。诗词教学促使学生欣赏语言之美、意境之美、情感之美，在潜移默化中培养高尚的审美趣味与艺术理解能力。同时，引导学生大胆表达、自由创编，能够激发其主体性的审美创造力。诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着民族记忆和历史底蕴。诗词教学通过对典籍的渗透与讲读，帮助学生理解诗人情感、体悟历史文化，增强民族认同感和文化自信心。让学生在诗词学习中体悟家国情怀、品味人生哲理，能够传承和发扬中华民族的优秀文化传统，为其精神成长和品德养成提供坚实的人文基础。

二、诗词教学中核心素养培养的有效途径

（一）创设丰富多彩的诗词学习情境

在小学语文诗词教学中，营造生动有趣、贴近学生生活实际的学习情境，是激发学习兴趣、实现素养培养的前提。教师应充分挖掘诗词文本的教育资源，在教学过程中善于创设情境，使学生能够“身临其境”，感受诗人所描绘的画面或抒发的情感。通过多元化的情境设计，学生在欣赏与体验中深入文本，提升对诗歌的理解与感悟。丰富的诗词学习情境既可体现在课堂环境的营造上，也体现在任务情境和探究情境的拓展上。教师可以结合节日时令、自然风物、社会生活等因素，将诗词内容与现实世界有机联系，使学生在真实情境中获得诗词美感与精神滋养。不仅如此，教师还应利用多种感官刺激，如声音、图像、动作等多媒体手段，使静止的诗句变成动态的画面，帮助学生建立“书本—生活—世界”的桥梁，形成立体化、多维度的诗词体验。此外，丰富的情境创设还应尊重学生主体性，鼓励其自主参与各类诗词活动，激发丰富的学习情感和多样的表达需求。通过灵活的情境设计，诗词教学能够超越单纯语言文字的理解，转向对美的欣赏、对情的共鸣、对理的体悟，帮助学生在体验和交流中形成深度理解，进而内化为自身的情感态度、审美品位和文化素养，有效提升语文核心素养的基础[2]。

（二）注重朗读吟诵，提升语言感受力

诗词讲求音韵和谐、节奏明快，朗读和吟诵则是学生体会其文学魅力、情感内涵和艺术表现的重要途径。小学阶段的学生，对声音与节奏具备极强的敏感性和模仿力，因此，教师在诗词教学中应高度重视朗读吟诵，注重听说读写各环节的有效整合。在日常教学中，教师应引导学生规范朗读、反复吟诵诗词，并根据诗歌内容与情感变化进行适度的语气、节奏与情感调整。反复的朗读不仅能够帮助学生领会诗歌的表层意义，更有助于深入体察诗人的感情和诗句背后的深意。吟诵更强调情感的投射与语调的变化，引领学生进入诗词的情境之中，实现情感与艺术的有效对接。另外，通过有意识地培养学生的语感、韵律感和节奏感，能够让他们在诵读过程中体验诗词独特的音乐性，增强语言的表现力和感染力。朗读吟诵也是提升口头表达能力和文学素养的重要方法，有助于夯实小学阶段学生的语言根基。朗读和吟诵的实践，为学生营造了积极向上的学习氛围，激发其学习兴趣和审美追求。通过个人诵读和集体吟唱，能够增强学生的自信心和群体归属感，促进师生、生生间的情感交流，这对于学科核心素养诸如“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”等维度的落地发展具有重要价值。

（三）结合生活体验，加深理解和感悟

诗词源于生活，高于生活。小学语文诗词教学要实现核心素养的深度培养，须注重诗词内容与学生生活实际的有机结合。学生只有将诗词与自身经验、生活场景有效衔接，才能透彻地理解诗人的情感和作品的意蕴，真正实现知识内化和素养提升。教师应善于引导学生发现诗词在日常生活中的影子，如自然四季的更替、乡村田园的美景、人生情感的波动等，使学生在回忆、联想、体验的过程中生发共鸣。不仅如此，诗词内容还可延伸至社会生活、家国情感等多元领域，让学生在体验成长、情感升华中加深对中华优秀传统文化的认知与敬仰。通过反思生活、感悟人生，学生能够体察诗歌背后的人文关怀和哲理思考，形成深厚的文化积淀和良好的人格品质。此外，将诗词学习活动与现实生活紧密结合，还能激发学生的求知欲和探究精神，让他们自发主动地寻求文与生活的连接点，提升审美体验和表现能力。教师还应关注学生的情感体验和心理发展，因材施教，尊重学生学习主体性，让每一位学生在诗词学习中获得适合自身的成长空间，形成积极向上的价值观念和阳光健康的心理品质。在这一过程中，诗词学习逐步转化为学生自我体验、思考、表达和创造的平台，推动学生不断拓展生活视野，涵养深厚的语文素养和人文底蕴，实现语文核心素养的厚积薄发。

结论：

以小学诗词教学为切入口，核心素养的培育既依赖于科学有效的教学手段，也离不开丰富多元的学习体验。通过创设丰富情境、注重朗读吟诵和结合生活体验等有效途径，可以全方位激发小学生的学习兴趣，提升其语言表达、审美鉴赏、思维创新与文化理解等多元能力。诗词教学真正成为语文核心素养育人的重要阵地，为学生打下坚实的素养根基。展望未来，学校、教师和家长应进一步合力创新诗词教育实践，丰富评价手段，营造良好氛围，推动小学语文课程内容与核心素养深度融合，为学生的全面发展和幸福人生奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 赵艳芳 . 在小学古诗词教学中培养学生的语文核心素养 [J].学苑教育 , 2023(32):85-87.

[2] 申莹莹 . 探析诗词教学中培养核心素养路径 [J]. 初中生写作( 下半月 ), 2023(4):0048-0050.