区县级普通高中活动育人协同模式构建与实施路径

1、引言

区县级普通高中受限于资源分布不均、办学条件差、社会支持体系弱等因素，在育人模式创新上有很多挑战。活动育人这种重视实践性、体验性和综合性并能推动学生全面发展的教育方式逐渐兴起，但实际操作时存在资源整合不够、协同机制缺乏的问题。近年家校社共育理念兴起，所以探寻一种可有效整合学校、家庭、社会资源的协同育人模式非常重要。本研究基于这样的现实需求提出“三位一体”活动育人协同模式，想要通过理论构建和实践路径设计解决区县级普通高中育人中的瓶颈问题。

2、区县级普通高中活动育人协同模式的理论基础与现状分析

2.1 区县级普通高中活动育人现状及问题

我国教育改革深入推行这几年，区县级普通高中在活动育人上虽有进展但挑战还不少，教育资源分布不均衡使好多区县级普通高中的活动育人工作存在很大问题，因为学校内部资源少、活动内容单调从而无法满足学生个性化发展要求，并且校内外资源整合得不好、家庭和社会参与低也大大削弱了活动育人的实际效果，还有部分学校没把活动育人当回事而把它看成教学以外的“附加任务”所以缺少整体规划和科学评估机制，这些状况既限制了学生全面发展也不利于学校特色化办学的推进，因此需要创新模式来解决。

2.2 构建活动育人协同模式的必要性和可行性

区县级普通高中构建活动育人协同模式是应对当下教育困境的必然之举且能有效实现教育资源优化配置，从必要性来讲，随着社会对复合型人才需求增多，传统单向育人模式已满足不了新时代教育要求，区县级普通高中受地域经济水平和教育资源分配限制更需协同合作来补足自身短板，就可行性而言，这几年我国在教育信息化和区域协同发展上成果显著，这给活动育人协同模式构建带来技术支持和政策保障。并且大数据和人工智能技术的应用也给资源整合平台搭建创造了条件，在这样的背景下提出的“三位一体”协同模式符合当前教育改革发展方向，还给区县级普通高中探索特色化发展路径提供新想法，有着重要的实践意义和推广价值。

3、区县级普通高中活动育人协同模式的构建与实施路径

3.1 活动育人协同模式的整体框架

近年来，教育改革深入推进使得区县级普通高中在培养学生综合素质上遭遇新挑战，在活动育人方面存在显著不足，于是有人提出“三位一体”活动育人协同模式来整合学校、家庭、社会三方资源以合力促进学生全面发展，该模式以学校为核心、家庭为支撑、社会为拓展且明确各自功能定位就能有机联动。由学校设计和开展系统化育人活动、家庭给予情感支持与个性化引导、社会利用自身资源优势给学生提供实践平台与真实体验场景，整体框架设计注重系统性和操作性相融合，即既要保证顶层设计科学也要看重基层执行灵活以便在资源有限时最大限度发挥育人作用，并且这一模式很重视文化传承与地方特色，倡导依据区域经济发展需求和文化底蕴构建富有地方特色的活动育人体系来推动区县级普通高中可持续发展。

3.2 协同主体的角色定位与职责分工

“三位一体”协同模式要顺利运行，关键是学校、家庭和社会三大主体明确各自角色定位与职责分工，其中学校主导活动育人工作，这是核心任务，包括制定育人目标、设计课程体系、组织实践活动，并且还要建立有效沟通机制以及时向家庭和社会传递信息、协调各方行动。家庭在这个协同模式里起辅助作用，靠参与家校互动、关注学生成长动态、提供情感支撑发挥作用，在心理健康教育和价值观塑造方面尤其离不开家庭支持 [2]。社会是整合资源的重要力量，负责提供像企业实习基地、公益志愿服务项目之类的多样化教育资源和实践机会，而且社会机构也能通过资金支持或者专业指导助力学校提高活动育人质量。需要注意的是，各个主体之间不是简单的线性关系，而是一个动态交互的合作网络，所以三方只有明确自己职责并积极履行义务，才能真正实现资源共享、优势互补，从而推动育人目标的达成。这几年区县级普通高中慢慢认识到这种协同分工的重要性，开始探寻符合本地实际的操作办法，这给全国教育改革提供了有用参考。

3.3 协同机制的建立与优化

活动育人模式要长效运行，核心保障在于协同机制的建立与优化，研究显示当下区县级普通高中资源整合时机制不健全这一问题较为普遍且直接影响育人效果的持续性与稳定性，所以得从制度方面切入构建完善协同机制，首先要设立专门管理机构用来统筹学校、家庭、社会的资源调配与活动安排以使各方高效协作，其次需制定合作协议让各主体权利义务明确避免责任不清而执行力不足，基于此用现代信息技术搭建共享平台把校内外资源数字化整合从而提高资源利用率并增强各方参与感，而且为确保协同机制能动态适应还得定期做评估反馈工作以便发现问题就及时调整策略，比如有个区县级高中引进第三方评价机构客观分析活动育人效果效果很显著。

4、结论

当前教育改革可从区县级普通高中活动育人协同模式的构建与实施路径研究中获取切实可行的解决方案，由于教育资源分布不均且区域间发展差异明显，所以该研究提出的“三位一体”协同模式能够有效整合学校、家庭和社会三方资源，从而破解传统教育资源整合不够、协同效应差的难题。这一研究成果既给区县级普通高中的特色化发展提供理论依据又为普通高中教育改革、人才培养模式优化贡献实践范例，以后制定教育政策、发展区域教育平衡时这个成果很有参考价值。

参考文献

[1] 周礼琼 . 情境·问题·探究——新高考背景下高中地理“三位一体”课堂模式构建研究 [J]. 高考 ， 2025， （22）： 32-35.

[2] 张思斌 . “大思政”理念下高中思政课教师与班主任协同育人模式探索 [J]. 中小学班主任 ， 2025， （13）： 59-61.

[3] 魏茂盛 . 大思政背景下高中思政教师与班主任协同育人“一体化”路径 [J]. 亚太教育 ， 2025， （08）： 47-49.

作者简介：侯力（1977 年-）女，满族，省人，法学学士，高级教师，研究方向：思想政治教育、活动育人、大中小学一体化建设，单位：市双城区铁路中学

课题：省教育科学“十四五”规划 2023 年度教研专项课题，《区县级普通高中活动育人协同模式研究》，JYB1423028