小学美术教学中培养学生艺术思维的教学策略探究

引言：

在小学美术教学中，培养学生的艺术思维至关重要。艺术思维不仅是审美观念、艺术理解等深层次认知的体现，更是学生在艺术创作与鉴赏中的核心能力。小学生正处于认知发展的关键时期，他们的思维活跃、好奇心强，正是培养艺术思维的黄金时期。因而探索有效的教学策略，将艺术思维的培养融入日常美术教学中，对于提升学生的审美素养，促进未来的全面发展具有重要意义。

一、小学生艺术思维的发展规律

儿童在六到十二岁这一阶段，正经历着从具象思维向初步抽象思维过渡关键时期，其认知方式主要以直观感受为主，常常借助图像以及动作来实现对复杂信息理解，低年级学生往往倾向于模仿眼前所见到事物，画出他们“知道”事物，而非“看到”真实场景，这种表现实际上源于他们对世界符号化理解，随着年龄不断增长。部分学生开始尝试在创作中加入个人情感与想象元素，画面中会出现夸张比例或者非现实色彩搭配，这表明其内在思维正在突破现实束缚，事实上这种发展并非是均衡有些孩子由于长期接受标准化评价，导致其表达欲望受到压抑，进而使创作趋于保守，所以，在教学过程中，不能仅仅只关注技能训练，更应该重视心理安全环境营造工作，让学生敢于去尝试犯错，并且乐于进行表达，艺术思维成长依赖于持续感官刺激以及情感投入，只有当学生处于轻松氛围中，不断与材料主题以及同伴进行互动时，他们思维才能够真正活跃起来。除此以外艺术思维发展具有反复性，一次创作未必能够带来明显进步，但是经过多次积累之后，就会显现出质飞跃，这就要求教师具备耐心以及观察力，善于捕捉细微变化，并给予适时引导[1]。

二、培养学生艺术思维教学策略设计

( 一) 感知启思：唤醒感官，深化体验

在课堂初期，采用多模态刺激策略，通过利用自然光影变化织物肌理触摸等活动，来激活学生感官系统，在色彩认知环节，引导学生闭上眼睛，触摸不同质感绘画材料，同步播放对应色调环境音效，以此建立触觉与色彩之间跨感官联结，随后，组织学生进行户外写生活动，要求学生用非惯用手记录植物形态特征，从而打破视觉惯性对观察力限制，此阶段重点在于延展感知维度，使学生在非常规体验中积累丰富意象素材。

( 二) 想象激创：打破常规，自由联想

美术学习起点从来都不是画纸与颜料，而是眼睛耳朵皮肤以及心灵共同参与，当学生走进教室时，教师可以先不急于分发工具，而是带领他们闭上眼睛聆听一段音乐，感受节奏所带来画面联想，或者让他们触摸不同材质物品，体会粗糙与光滑所带来心理差异，这种前创作阶段感官唤醒，能够有效打破“先想再画”固定模式，让学生从被动临摹转变为主动感受 [2]。随后，教师可以组织一次校园小巡游活动，引导学生留意墙角裂缝树叶脉络或者阳光投射在面形状，这些平时被忽略细节往往能够激发新观察视角，回到课堂之后，学生不必急于落笔，而是用语言描述刚才发现，将视觉信息转化为口头表达，从而进一步加深印象，此时，教师可以提出开放性问题，“那片影子像什么 ?”“如果你能走进那道裂缝，里面会住着谁 ?”这些问题不设定标准答案，只为推动思维从具象向想象进行滑动，接着再引入绘画或拼贴活动，允许学生用任何方式记录刚才感受。整个过程强调要慢下来沉进去，避免急于求成，当学生习惯用全身去感知世界时，他们作品自然会脱离模板化表达，显现出独特生命力与思考痕迹[3]。

( 三) 表达拓径：多元媒介，个性呈现

构建多层次材料矩阵，涵盖传统水墨数字绘画立体装置等多种媒介，以此消除技法门槛对思维限制，实施分层任务设计，在初级阶段侧重对材料特性探索，体验水彩渗透与丙烯覆盖差异 ; 在进阶阶段引导媒介组合创新，尝试将版画肌理与数码拼贴相结合。在展示环节推行个性化策展模式，让学生自主设计作品陈列方式以及解说文案，将创作思维外化为空间叙事，媒介运用不强调技术完备性，而是转而关注材料语言与思维表达适配度，使载体选择成为思维延伸自然结果。

在《各式各样鞋》这堂课上，教师没有直接让学生画一双鞋，而是先从生活入手，带来几双家里穿旧鞋子，爸爸皮鞋，还有弟弟小雨靴，学生们围坐成一圈，轮流摸一摸鞋面，说说手感是怎么样，有人觉皮鞋又硬又亮，有人发现雨靴底部花纹像田里小沟，接着老师让他们闭上眼睛，轻轻敲一敲鞋跟，再闻一闻鞋子里味道，有人说像晒过棉被，有人说像操场边泥土，这些平时不会注意细节，慢慢变成了他们眼中新鲜事，之后老师让大家用铅笔在纸上随意画线条，模仿鞋底纹路，不许画整只鞋，只画局部，有人把纹路连成河流，有人当成树根在爬，等大家画差不多了，老师才拿出彩纸毛线纽扣和胶水，说可以做一双“心里鞋”，学生开始动手，有把毛线剪碎贴成毛茸茸内里，有用纽扣当鞋带，还有干脆把鞋做成小房子，说这是会走路家。在整个过程中老师不进行打断，也不进行示范，只是走动观察，偶尔问一句“这个想法是怎么来 ?”最后每个人讲一讲自己鞋为什么是这样，整节课没有标准步骤，也不比谁画像，但是每个孩子都在用材料表达想法，把看不见想法一点点呈现出来，这种做法看起来简单，却能让思维跟着手一起活跃起来[4]。

( 四) 反思促悟：对话评价，思维迭代

构建三维对话机制：促使学生自述其创作心路历程，让同辈群体提出视角存在显著差异观察见解，同时教师借助引导式提问来揭示学生思维中存在盲点，选用可视化思维追踪法，凭借对比初期构思草图与最终成品演变轨迹，从而直观展现出思维调整过程，评价标准着重聚焦于思维品质提升而非画面完成度，其重点在于考察创意转化效率以及问题解决策略。在课后进行延伸，让学生撰写反思日志，通过文字或者图示方式来复盘创作过程中思维转折点，以此形成元认知监控能力，定期开展思维成长档案袋展示活动，使隐性思维发展能够获显性印证。

结语：

艺术思维培养恰似种下一粒种子，无法即刻看到枝叶生长，却是在悄然无声扎根，小学阶段美术教学不应追求速成成效，而应当注重过程滋养，从感官唤醒到想象释放，从媒介探索到反思沉淀，每一个环节都在为学生思维拓展道路，教师角色更像是一位陪伴者，在适当时机给予推动，在学生迷茫时点亮一盏明灯，当学生学会运用画笔提出问题，运用材料进行思考，运用色彩展开对话时，他们所获不仅仅是美术技能，更是一种看待世界方式，这种思维方式将会伴随他们踏上更为长远学习旅程，让创造力不再局限于课堂，而是渗透到生活每一个角落。未来教育，需要更多这样慢功夫，让思维在艺术土壤中自由生长。

参考文献：

[1] 刘怡麟 . 小学美术教学中培养学生艺术审美能力的策略 [J].启迪与智慧 ( 上 ),2024,(09):24-26.

[2] 刘乐. 小学美术教学中培养学生艺术思维的教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究 ,2024,(03):185-187.

[3] 张军磊 . 小学美术教学中培养学生艺术审美能力的策略研究[J]. 小学生 ( 上旬刊 ),2024,(02):121-123.

[4] 王丽 . 小学美术教学中培养学生艺术创新思维的策略 [J]. 启迪与智慧 ( 上 ),2023,(04):66-68.