中职数学教学中应用分层教学法的策略

引言

在中职数学教学中，教师多采用统一的教案，并且教学内容和教学方法同样是一致的，这种情况不利于学生的核心素养形成与发展。而分层教学，可以弥补当前教学的不足，根据中职学生的实际学习水平与学习特点，构建能够体现层次差异的课堂教学模式。那么，如何发挥分层教学的优势，并有效培养学生的数学核心素养，是每一位教师要重点考虑的问题。因此，教师探索应用分层教学模式的有效策略，对培养学生的数学核心素养、提升数学课堂教学质量具有重要意义。

1．分层教学法概述

分层教学法是一种基于学生个体差异的教学策略，旨在通过合理划分学生学习层次，提供有针对性的教学内容和教学方式，促进各层次学生的全面发展．该方法以学生的知识水平、学习能力、性格特长和兴趣爱好等差异为依据，将学生划分为不同的层次，并为每个层次设计相应的学习目标、教学任务和评价标准，以达到“因材施教”的效果．在分层教学中，教师根据学生的实际情况设定分层内容，提供适合各层次的学习资源和活动，使学生在各自的基础上获得进步．此外，分层教学法注重动态调整，强调依据学生的学习进展进行分层优化，确保学生始终处于适合的学习层次上。

2．中职数学分层教学的实施意义

2.1 有助于实现个性化教学

教师在中职数学教学中应用分层教学模式对实现个性化教学具有重要的促进作用。在中职阶段，每一名学生都具有独特的学习特点和学习方式，这是实施分层教学的前提。教师根据学生的实际情况将他们划分成不同的层次，并根据学生的个性化学习需求，提供相应的学习支持，可以最大限度地发挥每名学生的潜能。采用分层教学模式，教师不仅可以根据学生的学习速度和理解能力，调整教学内容及节奏，还可以确保每名学生都能够加深对知识的理解。

2.2 有助于提高学生学习效果

在中职数学教学中采用分层教学模式，这有助于提高不同层次学生的数学学习效果．对于基础薄弱的学生，教师可以提供针对性的辅导和练习资源，帮助学生巩固基础知识。对于接受能力较强的学生，教师可以布置具有挑战性的学习任务，以促进他们的数学核心素养发展。如此，每名学生都能够得到适合自己的资源支持和指导，并逐步提升到更高的学习层次。此外，教师根据学生的实际需求，呈现差异化的教学内容与活动过程，有助于提高学生的学习效果。

2.3 有助于培养学生的自主探索能力

在中职数学教学中应用分层教学模式，对培养学生的自主探索能力具有积极的影响。在数学课堂上，教师组织学生在相对较小的学习群体中，与同层次的同学进行互动、讨论、分享、交流，避免学生因差距过大产生焦虑心理。这种学习环境，有助于激发学生的内在学习动力，根据学生的实际需求与兴趣，自主管理学习内容与进度，有效提高自主探索和问题解决能力。在此期间，教师要给予学生充足的学习空间，让学生在探索中保持数学思维的活跃性。

2.4 有利于构建和谐课堂环境

相关教学经验表明，分层教学法在中职数学教学中的应用，有利于构建和谐课堂环境．该方法通过将学生分为不同层次，设计相应的教学内容与目标，可以促进学生间的相互理解和尊重，改善课堂整体氛围。教学中，教师能够关注到每一名学生的学习需求，尤其是那些学习能力较弱的学生，这不仅能使学生在适合自身的层次中体验到更多的认可感，还减少了学生之间因成绩差异而产生的矛盾，促进了平等、和睦的同学关系的构建。同时，分层教学通过鼓励各层次学生以合作学习的方式完成任务，使得不同层次的学生能够互相支持、互相学习，促进了学生之间的相互信任与情感交流。能力较强的学生可以在学习过程中承担帮助他人的角色，而基础不足的学生则能够得到来自同伴的更多关注与指导，这种合作与互助的氛围，不仅有助于增强学生的团队意识与集体荣誉感，还能使学生之间的关系更加融洽、课堂氛围更加和谐。

3．中职数学教学中实施分层教学存在的问题

3.1 对分层教学的内涵认识不清

当前 , 部分数学教师对分层教学的内涵认识还不够清晰 , 简单地将分层教学等同于按学生成绩高低进行分组教学 , 忽视了学生在认知特点、学习需求等方面的差异。这种片面的认识导致分层教学流于形式 , 未能真正做到因材施教、促进每一位学生的发展 , 有的教师担心分层教学会加剧学生之间的差异 , 影响后进生的自尊心 , 因此在实施分层教学时心存顾虑 , 态度不够坚决。教师对分层教学内涵的模糊认识 , 是当前中职数学实施分层教学的一大障碍。

3.2 分层教学内容设计不合理

当前 , 中职数学分层教学的内容设计还存在不合理之处。部分教师在设计分层教学内容时 , 要么过于简单化 , 要么过于复杂化 , 只是机械地将教材内容划分为基础、提高等不同层次 , 为不同层次学生设计完全不同的教学内容 , 增加了备课负担 . 教学内容设计的简单化 , 难以满足不同层次学生的实际需求 ; 而教学内容设计得过于复杂 , 又不利于教学的组织实施. 如何根据学情设计分层教学内容, 是摆在教师面前的一大难题。

3.3 分层教学评价体系不完善

评价是教学工作的重要环节 , 对于督促学生学习、改进教学实践具有重要意义。然而,在中职数学分层教学实践中,评价体系还不够完善.很多教师仍然沿用传统的评价方式,偏重结果性评价 , 忽视了过程性评价和发展性评价。这种单一化的评价模式 , 无法全面、客观地评估学生在分层教学中的表现和进步, 也难以为进一步优化分层教学提供有益反馈学生自评、互评等主体参与评价的环节还比较薄弱 , 评价主体较为单一。评价体系的不完善, 制约了分层教学效果的进一步提升。

4．中职数学教学中应用分层教学法的具体策略探究

4.1 结合教学内容，确定分层教学知识点

在中职数学教学中应用分层教学法时，教师首先需要根据教学内容的特点将知识进行科学地分层。在这一过程中，教师需要对教材具体内容有准确的把握，确定每个知识点所属的层次，并结合教学大纲和教材的要求综合考量。接着，教师可以利用课前导学或者测试的方式了解学生的学习水平和对知识的掌握程度，紧接着根据学生的学习情况，有针对性地安排教学内容。在具体教学过程中，为了对教学内容进行分层，教师首先要对知识点进行宏观把握。在此基础上将基础层次的数学学习内容划分为整数运算、代数式简化等，这类教学内容往往较为直观简单，例如计算 3+（-5），将 2x+3y-x+2y 简化为 x+5y 等，待构建学生数学基础后，教师进一步对教学内容进行分层，教师可以将方程式与不等式结合、图形性质等归为进阶层次。如解 2x+3y=10，图形性质涉及几何图形的性质和计算，直角三角形的勾股定理等，这一层次的知识点需要学生在基础知识的基础上进行进一步的理解和应用。随后为了拓宽学生的数学视野，培养其解决实际问题的能力，教师将概率统计、数列与数学建模等归为拓展层次，概率统计包括概率计算和统计分析等，例如计算事件发生的概率、数列及数列的性质和应用。在对知识点进行分层后，对于基础层次的知识点，教师可以采用直观生动的教学方法，如通过教学演示和示范讲解来帮助学生理解和掌握基本概念。而对于进阶和拓展层次的知识点，则可以采用案例分析和问题解决的方式，引导学生通过小组合作和情境学习的方法，帮助他们深入思考和探索。通过这样的教学方法，教师能够更好地促进学生的学习，提升课堂学习效果。

4.2 学生分层——动态分组，个性发展

在中职数学教学中，学生分层是分层教学的基础。教师需要综合考虑学生的数学成绩、课堂表现、作业完成情况、学习态度等因素，将学生分为基础层、提高层和拓展层三个层次。需要注意的是，学生分层不是固定不变的，而是动态调整的，教师应根据学生的学习进步情况及时调整学生的层次，避免标签化，激发学生的学习动力。教师可以通过定期的测试、课堂观察、作业分析等方式，全面了解学生的学习情况。例如，在新学期开始时，教师可以进行一次摸底测试，根据测试成绩和学生的学习档案，初步确定学生的层次。在教学过程中，教师还应关注学生的课堂表现，如是否积极参与课堂讨论、能否及时回答问题等，以及作业完成情况，如作业的正确率、完成速度等，及时调整学生的层次。例如，在学习“二次函数”时，对于基础层学生，数学基础较为薄弱，需要重点加强基础知识和基本技能的训练，教师可以重点讲解二次函数的基本概念、性质和图像等基础知识，通过大量的例题和练习，帮助学生掌握二次函数的表达式、图像特点和顶点坐标等知识。对于提高层学生，数学基础较好，但仍有提升空间，需要注重知识的巩固和思维的培养。教师可以在巩固基础知识的同时，引导他们探究二次函数与一元二次方程的关系、二次函数在实际问题中的应用等问题，提高他们分析和解决问题的能力。对于拓展层学生，数学基础扎实，学习能力强，需要提供更多的挑战和拓展机会。教师可以提供一些更具挑战性的题目，如二次函数的综合应用题、与二次函数相关的竞赛题等，激发他们的学习兴趣和动力。

4.3 构建多元化评价体系，激励层次间跃升

中职数学教师在实际采用分层教学法展开教学活动中，不仅应进行学生分层以及教学目标分层，还应注重构建分层评价体系，设计多层次、多维度的评价指标，鼓励学生积极探索、勇于尝试。以“近似数”知识点教学中，对于基础层次的学生，教师可设计简单的四舍五入题目，检查学生是否能够准确识别近似数，并将数字四舍五入到指定精确度。在评价中教师可以通过即时反馈，让学生了解自己的学习进度和问题所在；对于中等层次的学生，教师设计更为复杂的应用问题，要求学生根据实际生活中的数据，判断哪些数值是准确数，哪些是近似数，并通过四舍五入法进行求解；高层次的学生则通过更高难度的应用题进行评价，例如要求学生根据不同的精确度要求进行数据的转换和计算，并分析近似数在实际问题中的应用。教师可以设计项目任务，要求学生在实际情境中运用近似数概念解决问题并给予综合评价，鼓励学生在实践中不断完善自己的知识应用能力，同时通过激励机制鼓励学生超越自己，最终实现层次间的跃升。

4.4 设计差异化教学内容

学生的学习水平不同，在探究数学知识时也会表现出不同的状态。对于基础层的学生，教师应根据他们的认知特点，精选易于理解和掌握的数学概念，帮助他们消化吸收基础的数学原理和操作技能。对于提高层的学生，需要提供给他们更多综合性和应用性的内容，教师可以设计一些应用型的数学问题和相对复杂的情境题目，鼓励他们运用所学的基本知识进行灵活的解题。对于拓展层的学生，则需要让他们接触更具挑战性和探索性的内容，教师可以设计一些探究性任务和开放性问题，并适当融入跨学科知识，鼓励他们自主思考和探索，以进一步拓宽其数学视野，提升其数学素养，以及培养其跨学科的能力。此外，在教学内容的设计中，教师不仅要根据学生层次的不同设置不同难度的内容，还要确保每个层次的教学内容都有逐步提升的空间．精心设计的差异化教学内容，能够使学生在适合自己的学习层次中不断取得进步。

4.5 强化师资培训

教师是分层教学成功实施的关键因素。为提高教师的分层教学能力，应加强师资培训。培训内容应涵盖数学教学的最新方法和技术，如利用多媒体教学工具创设生动有趣的教学情境，运用在线学习平台开展个性化教学活动等，以满足不同层次学生的学习需求。同时，培训还应注重数据分析工具的应用，帮助教师掌握通过数据分析跟踪和评估学生学习进度的方法，实现精准教学。分层教学中的课程设计和课堂管理技巧也是培训的重点内容。教师应学会根据不同层级学生的学习特点和需求，设计具有针对性的教学内容和教学活动。例如，为基础层学生设计趣味性强、难度较低的数学游戏和活动，帮助他们巩固基础知识；为高层学生设计具有挑战性的数学项目和探究活动，培养他们的创新能力和综合素养。在课堂管理方面，教师要掌握如何在同一课堂上组织和协调不同层次的教学活动，确保教学秩序井然，每个学生都能积极参与学习。此外，师资培训还应加强心理学和沟通技巧的培训。教师要深入了解学生的心理特点和需求，尤其是分层教学对学生心理产生的影响，学会运用心理学知识帮助学生树立正确的学习态度和自我认知。同时，教师要掌握有效的沟通技巧，能够与学生和家长进行良好的沟通，及时解答他们的疑问，消除他们的顾虑，赢得学生和家长对分层教学的支持和配合。

4.6 合理设置合作小组

科学分组：在数学课堂中，教师应根据学生的学习状况，科学合理地将学生划分为若干小组。在分组时，教师应按照学习能力和成绩水平予以划分，将优秀、中等和薄弱学生均分到每个小组，尽可能使各小组的学习水平相当。这样在课堂合作交流中，可以避免学习困难的学生被孤立，通过同伴相互学习、探讨和督促，取长补短，实现共同进步和提高。建立制度：在课堂教学中，教师应着力营造班级小组合作学习的良好氛围，建立相应的小组或个人监督、评比和奖惩机制，以此激发学生的学习积极性。此举有助于增强学生的学习动力，深化自主学习，提升学习成绩。有效引导：在小组合作学习过程中，教师须先明确学习任务和要求，掌控活动进程，督促学生独立思考、探讨、交流与合作，以找出解决问题的方法。在此期间，教师应适当点拨，解答学生的疑问。

结束语

在核心素养视角下，中职数学分层教学具有显著的有效性。通过对核心素养在数学教育中重要性的深入理解，以及对中职数学分层教学需求的分析，我们明确了分层教学的必要性和紧迫性。在分层教学理念的实际应用中，学生分层、教学目标分层、教学内容分层、作业分层和评价分层相互配合，形成了一个有机的整体。这种教学模式不仅满足了不同学生的个性化需求，提升了学生的数学学习成绩，更在培养学生的逻辑思维能力、问题解决