核心素养背景下初中生英语写作能力的提升策略

引言：英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度，对传统英语教学模式提出全新挑战。写作是英语学科重要技能之一，承载着培养学生综合语言运用能力之重要使命，然而现阶段初中英语写作教学仍存在诸多问题，学生写作能力发展水平参差不齐，难以满足核心素养培养要求。因此深入分析当前初中生英语写作能力现状，探索基于核心素养理念之教学策略优化路径构建系统性写作能力提升体系，对于推动英语学科教学改革具有重要现实意义。

一、核心素养视域下初中生英语写作能力现状分析

从语言能力维度来看学生在词汇运用方面存在明显不足，表现为词汇量有限、词汇搭配不当等问题。大部分学生习惯使用简单句式表达思想，复合句和复杂句式运用能力薄弱导致文章表达缺乏层次感和丰富性；语言表达准确性有待提高，拼写错误、语法错误频发影响文章整体质量。从文化品格培养角度审视，学生对中西文化差异认知不够深入跨文化交际意识淡薄，在写作中难以体现文化自信和国际理解；文化内容融入写作过程中缺乏深度思考，经常停留在表面描述层面缺乏文化内涵挖掘和价值判断。

思维品质发展水平参差不齐，批判性思维和创新思维能力有限，学生在写作过程中缺乏独立思考能力，观点表达缺乏逻辑性和条理性论证过程不够充分；创造性表达能力不足，文章内容千篇一律缺乏个性化特色。学习能力方面自主学习意识和能力有待加强，对写作技巧和方法掌握不够系统学习策略运用不当；合作学习能力薄弱，同伴互助和交流合作机制尚未建立影响写作能力整体提升；写作兴趣和动机不够强烈，部分学生对英语写作存在畏难情绪缺乏主动参与写作活动积极性。

二、基于核心素养培养初中英语写作教学策略优化

教学设计层面应突破传统技能训练模式，构建融合语言能力、思维品质、文化品格和学习能力协同发展之综合性教学框架。写作任务设计需要体现真实交际情境特征，让学生在解决实际问题过程中自然习得写作技能；教学内容选择应注重跨文化元素融入，通过对比分析中西方文化差异培养学生国际理解和文化自信。教学方法创新要体现学生主体地位，采用探究式、合作式等多元化教学方式激发学生内在学习动机；过程性指导贯穿写作全程，从构思立意到语言表达再到修改完善，每个环节都要给予精准指导和及时反馈。评价方式需要从结果评价转向过程评价，建立多维度、分层次评价体系，既关注语言表达准确性又重视思维创新性和文化理解深度。

以人教版八年级上册 Unit2 How often do you exercise? 教学为例，教师应当设计健康生活方式调查报告写作任务，引导学生运用频度副词和相关句型表达不同运动习惯。先通过小组合作形式开展校园健康生活调查活动，学生需要采访同学和老师关于运动频率、饮食习惯等信息，在真实交际中自然运用目标语言结构；接着指导学生运用思维导图整理调查数据，培养逻辑思维和信息整合能力。写作过程中鼓励学生对比中西方健康理念差异，如中医养生观念与西方健身文化对比培养跨文化理解能力；教师提供写作支架帮助学生组织语言，包括开头段落模板、过渡词汇和结尾总结句式等。同伴互评环节让学生相互交流写作心得，在评价他人作品过程中提升自我反思能力；最终成果展示采用多媒体演示形式，学生需要口头汇报写作内容并回答听众问题，实现写作与口语表达能力综合发展。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、依托核心素养理念初中英语写作能力提升路径

课程目标设定要体现四个维度核心素养要求，教学内容编排要遵循认知发展规律，教学活动设计要符合语言习得特点。层进性表现为写作能力培养分阶段、分层次推进，从模仿写作到半独立写作再到独立创作，逐步提升写作复杂度和思维深度；开放性指向教学资源多元化和学习方式个性化，充分利用网络平台、社区资源等拓展学习空间满足不同学生个性化发展需求。能力提升路径构建需要统筹校内外教育资源，建立家校社协同育人机制；校内通过课堂教学主渠道落实核心素养培养要求，校外通过实践活动和社会体验丰富学生写作素材和文化体验。评价体系建设要体现发展性和激励性特征，通过多元评价主体和多样评价方式促进学生全面发展。

以人教版九年级 Unit1 How can we become good learners? 教学为例，教师应当组织学习方法分享主题写作活动，培养学生元认知能力和学习策略运用能力。活动开始阶段让学生反思自己学习经历，识别有效学习方法和策略培养自我认知和反思能力；然后引导学生研究不同学科学习特点，探讨适合不同学习内容之方法策略，发展批判性思维和分析能力。写作准备阶段通过阅读中外教育名家学习方法介绍文章，拓展学生文化视野和思维深度；学生需要对比中西方学习观念差异，如传统学而时习之理念与西方learning by doing 观念比较培养跨文化理解能力。写作过程采用同伴协作模式，学生分组讨论学习方法有效性并共同完成写作任务；教师提供过程性指导包括写作结构建议、语言表达支持和思维启发引导。作品完成后通过班级展示和网络平台分享方式扩大交流范围，让更多同学受益于优秀学习经验；评价环节采用自评、互评和师评相结合方式，关注学生写作过程中思维发展和能力提升轨迹。

结论：核心素养背景下初中生英语写作能力提升是一项系统工程，需要从现状分析、策略优化等多个层面统筹推进，通过深入分析当前写作教学现状明确存在问题和发展方向。基于核心素养培养要求系统优化教学策略和方法，构建以学生为中心之教学模式；依托核心素养理念建立多元化写作能力提升路径，形成课程、师资、环境、评价等要素协同发展格局。将核心素养理念融入英语写作教学能够有效促进学生全面发展，为培养具备国际视野和跨文化交际能力人才奠定坚实基础。

参考文献

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