“互联网 +”背景下新疆学前儿童国家通用语言教育质量提升研究

引言

新疆是个多民族聚居区，多民族多语言的环境下，要借助国家通用语言文字为桥梁，彼此沟通、相互学习。习近平总书记在 2019 年全国民族团结进步表彰大会上指出，“要通过各级各类教育和民族地区教育，全面加强国家通用语言文字教育，不断提高各族群众的科学文化素质，努力把民族团结进步教育引向深入，把民族团结进步教育引向深入。”2020 年 6 月 8 日—6 月 12 日，中央政治局常务委员会、全国政协主席汪洋在新疆调研时强调：推广普及国家通用语言文字，促进各民族广泛交往、全面交流、深度交融。

党的第二十次全国代表大会报告指出：教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，而作为终身教育的开端，学前教育在实现现代化的道路上更是具有战略意义的，是教育现代化建设的基本路径，也是教育现代化的基本途径。新时期对民族地区学前教育提出了新的要求，也是民族地区经济可持续发展的重要基础，也是人才保障，学前儿童学会普通话” 。幼儿通用语言文字教育的普及，对促进教育公平、帮助民族地区农村振兴，具有十分重要的意义。国家通用语言文字教育在民族地区的学前儿童，既与小学入学的个体进入后的语言适应、学习准备有关，又与民族地区的经济发展、文化兴旺发达有关。

“普及有质量的学前教育”是在幼教阶段促进现代化的具体目标，《中国教育现代化 2035》的制定是促进教育现代化的重要举措。“加大国家通用语言文字推广力度”，这是党的二十大报告所强调的。本研究调查了新疆学前儿童普通话能力的发展现状，分析了互联网技术如何与国家通用语言教育高效融合，提高教育质量，以期为民族地区学前儿童国家通用语言教育质量的有效提高提供对策和建议。

学前儿童生活的方方面面都融入“互联网 +^∗ 时代的信息技术应用，在孩子的生活和学习中已成为必不可少的内容。因此互联网 + 时代的幼儿教育，应该以信息技术教育为主要目标和方向。除此之外，育婴师的专业化发展、学前儿童父母教养知识的获取，以及越来越多地依靠信息化手段来提升孩子的信息素养。习近平总书记在出席党的十八大报告时指出，要把学前教育办好，努力使每一个少年儿童都享有公平优质的教育。这意味着，学前教育要实现内涵式发展，必须在质量建设上加快推进。

近年来，教育部先后出台了一系列促进学前教育信息化的文件，强调利用网络技术实现教学资源和智力资源的共享与传播，促进幼儿园实现信息化建设和应用水平的全面提升，包括基础设施、教学资源、教师和幼儿的信息素养培养等方面，加强学前教育信息化建设全面发展。

一、文献综述

目前学术界主要聚焦于民族地区国家通用语言文字教育的价值、普及现状、高质量发展、问题及对策。这些研究成果，对我们开展这个课题有一定的参考意义。

杨显东（2021 年）强调语言是文化的重要组成部分，语言文化的软实力既表现为内敛的凝聚力，又表现为外来的影响力和传播力，语言文化是文化的一个重要组成部分。国家通用语言的推广有两个向度的效力，可以加强各民族之间的沟通和交流，凝聚各族人民的价值共识，促进各民族之间相互团结；“讲好中国故事”、“一带一路”建设、加强外交往合作，对外能够传播中华文明和中华优秀传统文化[1]。张戈（2022）强调，国家通用语言是联系各民族的重要纽带，相互沟通，相互交融。在民族地区推广国家通用语言，对于增强各族儿女的凝聚力、向心力，深化新时期中华民族共同体建设，具有重大而深远的现实意义，是铸就中华民族共同体意识的内在要求[2]。袁伟（2021）国家先后在新疆、西藏等民族地区从2017 开始稳步推进三科统编教材使用。事实证明，国家通用语言文字应用能力在国家通用语言文字在民族地区中小学生中随着三科教材的推广而得到了很大的提高 [3]。

韩铁钢（2022），认为在国家通用语言文字全面普及的时代，在开展国家通用语言文字教育的重点区域内，民族地区依然是国家通用语言文字普及率的洼地 [4]。马永全（2021）强调，民族地区在新时期深化国家通用语言文字普及路径，要以第五次中央民族工作会议精神为统领，从加强国家通用语言文字普法教育、发挥学校普及国家通用语言文字主阵地作用、拓宽语言文字使用空间领域等方面精准施策，切实把国家通用语言文字的普及教育工作有效提升国家通用语言文字在民族地区的普及推广质量 [5]。邹慧婷（2023）认为，“学前学童学普通话”既是民族地区经济可持续发展的重要基础，也是人才保障，是新时期对民族地区学前教育提出的新要求[6]。儿童国家通用语言文字教育的普及，对于促进民族地区教育公平、促进乡村振兴，具有十分重要的促进作用。张戈（2022）随着教育信息化的不断发展，基于信息时代背景的国家通用语言教育与互联网技术如何融合发展，越来越成为国家通用语言教育研究的重要课题。姚小烈（2016）认为，要促进少数民族语文教学与互联网的深度融合，用互联网思维改造语言教学，为学生提供个性化、定制化的学习服务，构建网络学习空间，实现优质教育资源共享[7]。

信息技术能够促进农村幼儿园国家说能力发展的结论是由樊华丽、赵华新（2018）通过实验研究得出的结论 [8]。谷海燕（2021）强调最佳途径教育信息化是未来的发展趋势。新疆要想实现国家通用语言文字教育质量的大幅提升现教育质量的提升和教育公平的发展，必须加快推进教育信息化建设[9]。

国内学者大多研究民族地区国家通用语言文字教育的价值维度与实践路径，而关于民族地区学前儿童国家通用语言教育也主要以个案案例研究为主。张戈（2022）“互联网 +^∗ 与国家通用语言教育之间的融合停留于技术运用层面，而缺乏对其两者之间学理机制的阐释，将难以对其长效发展产生积极影响。“互联网 +”背景下民族地区国家通用语言文字教育研究文献仅有两篇，国外相关研究资料较少，研究领域尚存空白，该问题具有较高的研究价值。

二、“互联网+”背景下W 县学前儿童国家通用语言教育现状

语言文字事业具有基础性、全局性、社会性和全民性，关乎国民素质提升、人的全面发展、历史文化传承、经济社会发展以及国家统一与民族团结，是增强国家综合实力的关键支撑，在党和国家工作全局中地位重要、作用显著。党的二十大报告明确提出“加大国家通用语言文字推广力度”，并将“强化学前教育”列为重要任务。

与此同时，“互联网 +”技术的普及正深刻重塑社会，其影响力亦延伸至学前教育领域。信息化时代为学前教育注入了多元化的教育资源，有力推动了幼儿园教学的进步与革新。互联网技术为课堂教学提供了丰富的信息资源，显著促进了幼儿园教育工作的整体发展。

在新疆 W 县，学前儿童国家通用语言教育近年来取得了显著的成效。政府高度重视学前教育事业的发展，加大对幼儿园的投入力度，改善办园条件，包括建设现代化的教学楼、购置先进的教学设备等，为国家通用语言教育提供了良好的物质基础。同时，积极引 “互联网 +”技术，丰富教学资源与手段，一些幼儿园已经开始利用多媒体教学软件、在线教育平台等开展教学活动，激发了学前儿童的学习兴趣与积极性。

在师资队伍建设方面，W 县通过多种途径提升幼儿教师的专业素养。一方面，开展定期的教师培训活动，邀请专家学者进行讲座与指导，帮助教师更新教育理念，掌握国家通用语言教学的方法与技巧；另一方面，鼓励教师参加各类教研活动，促进教师之间的经验交流与合作，提高教学水平。此外，部分幼儿园还积极探索家园共育模式，通过举办家长学校、家长开放日等活动，引导家长重视学前儿童的国家通用语言教育，营造良好的家庭语言学习氛围。

然而，W 县在学前儿童国家通用语言教育方面仍存在一些问题。首先，对学前儿童教育规律的忽视仍然存在。在实际教学中，部分教师为了追求教学进度与效果，过早地对学前儿童进行系统的知识灌输，忽略了学前儿童的身心发展特点与个体差异，导致教学方法过于成人化，影响了学前儿童的学习兴趣与积极性。其次，现代信息技术在幼儿园的应用存在误区。虽然“互联网 +^∗ 技术为教学带来了便利，但一些教师对信息技术的运用不够熟练，未能充分发挥其优势，或者过度依赖信息技术，忽视了传统教学方法的价值，导致教学质量参差不齐。

此外，学前教育教师的培训体系尚不完善，培训机会相对较少。由于地域、经济等条件的限制，部分幼儿教师难以参加高水平的培训活动，导致他们的专业知识与技能更新缓慢，难以满足学前儿童国家通用语言教育的需求。

三、“互联网 +^" 提升新疆学前儿童国家通用语言教育质量对策

（一）优化幼儿园智能化管理，提升教育质量

幼儿园应充分运用“互联网 +”技术，建立健全智能化管理系统。首先，建立电子成长档案，为每个学前儿童创建详细的个人学习档案，记录他们在国家通用语言学习过程中的各项表现，包括词汇积累、发音准确性、语言表达能力等方面的发展情况。通过对电子成长档案的数据分析，教师可以精准了解每个学前儿童的学习进度与需求，从而制定个性化的教学计划，因材施教，促进学前儿童语言能力的全面发展。

同时，完善健康监测系统，关注学前儿童的身心健康。利用智能设备如体温监测仪、智能手环等，实时收集学前儿童的健康数据，建立健康档案。旦发现学前儿在健康问题，及时与家长沟通并采取相应的措施。良好的身体状态是学前儿童有效学习国家通用语言的前提，健康监测系统的应用有助于确保学前儿童在最佳的身体状态下参与学习活动，提高学习效果。

（二）深化信息技术在语言教学活动中的应用，创新教学模式

幼儿教师应深入挖掘信息技术在国家通用语言教学中的潜力，开发丰富的多媒体教学资源。结合学前儿童的认知特点与兴趣爱好，制作生动等教学素材，如制作关于常见水果、动物等的动画视频，通过形象直观的画面展示理解和记忆词汇。同时，利用在线教育平台，收集和整合优质的国家通用语言教学课程资源，为学前儿童提供多样化的学习选择，拓宽他们的学习渠道。

此外，教师应精心设计分层教学活动，满足不同水平学前儿童的学习需求。根据学前儿童国家通用语言能力的差异，将他们分为不同的层次，为每个层次的学前儿童制定相应的教学目标、教学内容和教学方法。例如，对于语言能力较弱的学前儿童，教师可以设计简单的词汇认读、句子模仿等教学活动；而对于语言能力较强的孩子，则可以开展故事创编、语言表达竞赛等活动。通过分层教学，让每个学前儿童都能在原有基础上得到充分的发展，提升国家通用语言教育的整体质量。

（三）创新基于网络平台的家园共育模式，凝聚教育合力

幼儿园应积极利用网络平台，搭建家园共育的桥梁。创建幼儿园官方微信公众号，定期向家长推送国家通用语言教育的相关知识、教学方法、亲子游戏等内容，如分享一些简单的日常对话、儿歌等，引导家长在家庭中与学前儿童进行语言互动，营造良好的家庭语言学习氛围。同时，通过公众号设置互动板块，及时回复家长的留言和咨询，解答家长在教育过程中遇到的问题，增强家园之间的沟通与信任。

此外，幼儿园可以开展线上家长学校活动邀请专过网络直播的形式为家长举办讲座，介绍学前儿童语言发展的特点与规律，传授流经验，分享彼此在家庭语言教育中的成功案例与心得体会，促进家长之台创新家园共育模式，充分发挥家庭在学前儿童国家通用语言教育中的重要作用，形成家园教育合力，共同推动学前儿童语言能力的提升。

结语

在“互联网背景下，新疆学遇与挑战。通过对W 县的调查研究发现，国家通用语言教育实际教学过程中仍存在一些问题。通过优化幼儿园智能化网络平台的家园共育模式等对策建议，有望提升未来发展奠定坚实的基础，促进新疆地区的社会和谐与技术在新疆学前儿童国家通用语言教育中的应用效果，不断探区学前儿童教育的发展需求。