家校合作模式下的小学语文阅读策略探究

引言：语文阅读能力培养是小学教育重点内容，需要学校教育与家庭教育协同发力，现代教育理念强调家校共育重要性，然而实际教学过程中仍存在家校脱节现象制约了学生阅读能力全面发展。通过从家校合作角度出发，分析当前家校脱节表现，探究有效互动方法提出创新融合举措，构建科学合理家校协同机制促进小学生语文阅读能力全面提升，形成良好阅读习惯和素养。

一、小学语文阅读教学中，家校脱节困境与挑战

家校双方教育理念差异明显导致阅读指导不一致，学校教师强调系统性阅读训练，注重阅读方法指导和能力培养；家长则常过分关注阅读量和考试成绩忽视阅读兴趣培养和思维发展，造成学生面对不同阅读要求感到困惑。家校沟通机制不畅通合作渠道单调，传统家校联系多依靠家长会、纸质通知等形式缺乏日常有效互动，家长无法及时了解学校阅读教学内容和要求，教师也难以掌握学生家庭阅读情况致使阅读指导缺乏连续性和针对性。

家长阅读指导能力不足问题突出，部分家长忙于工作没有时间陪伴孩子阅读；另有家长虽有意愿但缺乏科学指导方法，甚至采用强制、说教等方式挫伤孩子阅读兴趣。家校阅读资源整合不充分，学校图书馆资源无法有效延伸至家庭，家庭优质阅读资源也未能为班级共享造成教育资源浪费；家校评价标准不统一，学校注重过程性评价和能力培养，而家庭评价则偏重于结果导向使学生难以形成清晰阅读目标，这些问题综合导致小学生阅读碎片化、功利化倾向，不利于学生养成深度阅读习惯和终身学习能力。

二、小学语文阅读推进中，家校互动方法与途径

建立多元沟通平台拓宽家校互动渠道，学校可以通过班级微信群、电子阅读档案等方式定期发布阅读指导建议，分享教学进度和重点，家长则反馈学生家庭阅读情况形成信息互通机制；组织家长阅读培训活动提升家长阅读指导能力，学校定期举办家长阅读工作坊，邀请专家讲解科学阅读方法教学亲子阅读技巧，帮助家长树立正确阅读教育观念；实施阅读接力计划确保学校阅读延伸至家庭，教师布置开放性阅读任务鼓励学生课后继续探索，家长负责提供阅读环境，适时参与互动并记录孩子阅读表现，形成完整阅读链条；建立家校资源共享机制整合教育资源，学校可以开放图书馆资源供家长借阅增设家长阅读角，鼓励家长捐赠优质图书充实班级图书角，组织家庭藏书展实现资源互补；构建协同评价体系统一评价标准，设计家校共用阅读评价量表从阅读态度、方法等维度全面评估学生表现；定期举行家校阅读交流会共同分析学生阅读进步情况，调整指导策略。

以二年级下册《小马过河》教学为例，学校可以设计家校互动阅读实践活动，课前教师通过家校联络平台发布预习指导，建议家长与孩子共同朗读课文，引导思考小马为何无法判断河水深浅等问题激发阅读兴趣；课堂上教师组织学生分角色朗读，探讨故事蕴含生活智慧并布置家庭延伸任务：请家长与孩子讨论生活中只听说，不实践类似经历记录讨论结果；课后家长协助孩子查找关于实践出真知主题故事，鼓励孩子制作简易绘本或录制音频分享自己理解；周末学校组织小马过河家校故事会，邀请家长和孩子共同参与，分享亲子阅读心得展示创作成果；教师还引导家长利用散步、购物等日常情境帮助孩子发现实践重要性案例，增强故事理解。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学语文阅读提升中，家校融合创新与实践

构建家校联动阅读课程体系形成完整育人方案，学校主导设计核心阅读课程明确各年级阅读目标与内容；家庭则根据学校指导开展延伸性阅读活动如节假日专题阅读、家庭文化考察等，使课内外阅读内容相互补充形成系统化学习体验。创设多样化阅读活动丰富家校互动形式，举办家长进课堂活动邀请不同职业家长分享专业阅读经验；组织阅读嘉年华，设立亲子朗读、故事创编等环节展示家校合作成果。建立家长阅读志愿者队伍参与校园阅读推广，招募热心家长担任图书管理员、阅读辅导员等角色协助教师开展晨诵、午读等活动；组建爸爸妈妈讲故事团，定期走进课堂与图书角为学生带来生动阅读体验。创新数字化阅读合作模式突破时空限制，搭建班级阅读博客平台，学生上传阅读作品，家长教师在线点评；创建电子书单共享机制，家校双方推荐优质阅读资源；利用假期开展云端阅读打卡活动保持阅读连续性。

以三年级上册《卖火柴的小女孩》教学为例，学校可以实施情感共振家校阅读融合项目，课前教师发布童年梦想主题预习单，引导家长和孩子交流各自童年期望建立情感连接；课堂教学中除解读文本外，教师引导学生思考为何小女孩渴望温暖与关爱并布置家庭任务：请家长陪伴孩子搜集世界各地困境儿童现状，共同讨论如何帮助他们；周末学校组织温暖传递家校公益活动，家长和孩子共同参与旧衣物整理捐赠体验关爱他人价值；寒假期间启动家校共读世界名著计划，推荐安徒生童话系列作品，家长和孩子轮流朗读分享感受，学校提供在线交流平台；开学后举办名著改编创意剧展演，邀请家长协助孩子编排剧本、制作道具共同呈现阅读成果；期末编写家校共创读本，收录师生家长阅读感悟和创作形成独特精神财富。

结论：家校合作模式对提升小学语文阅读教学效果具有重要价值，通过分析当前家校脱节困境提出互动方法与创新实践，形成了相对完整家校协同育人框架。有效家校合作需要双方教育理念趋同、沟通机制畅通、资源整合充分、评价标准统一，未来应进一步探索个性化家校合作策略，关注不同家庭背景学生需求构建更具包容性阅读教育体系，促进每位学生阅读能力全面发展培养终身学习素养。

参考文献

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