核心素养背景下小学语文“教—学—评”一体化教学策略

摘要：随着新课程改革的推行，在小学语文教育教学环节越来越关注学生学科核心素养的相关内容，以此为基础，进一步融入“教—学—评”一体化教育策略。同时，也让学生在三者有机结合实现无缝衔接的前提下，实现高效学习，优化其核心素养。基于此，本文重点探究核心素养背景下小学语文“教—学—评”一体化教学策略。

关键词：核心素养；小学语文；“教—学—评”一体化；教学策略

引言

在语文核心素养的培养过程中，涉及学生语言建构和应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解等相关内容。因此，教师在语文教学环节要以上述核心素养为基础，进一步强化“教—学—评”一体化的有序推进，在三者充分协调、实践协同发展的前提下，使学生的学习质量和综合素养得到切实提升。

1核心素养背景下小学语文“教—学—评”一体化教学的重要作用

1.1促进核心素养目标得到落实

在“教—学—评”一体化推进环节，把学生的语文核心素养培养作为切入点，确保相关教学目标可以在课时导向之下进一步充分落实，以此促进核心素养培养目标在实践操作环节得到有效执行。例如，在《草船借箭》教学环节，可以确保学生思维发展与提升，通过让学生对人物对话和行为进行有效分析，并梳理诸葛亮神机妙算的相关思路和逻辑。在语言建构和应用的目标方面，可以细化为让学生应用简洁语言概括故事的脉络，并针对人物心理片段进行有效描写。通过核心素养培养目标的确立和分解，在设计教学活动并实现精准评价的过程中，使其素养培养的方向得到明确，落实各项细化目标。

1.2激发学生语文学习主观能动性

在“教—学—评”一体化的推进中，可以把教学和评价融入教学全过程，在各个阶段进行互动反馈和有效评价，从而促进学生的查漏补缺，使其学习能动性和主动性得到提升。教师可以在课堂提问之后进行相应的思路点拨，实现及时性评价，同时也在单元作业分层反馈方面进行阶段性评价，让学生明确自身的学习进度，分析自身存在的问题和不足，然后在后续的学习过程中有必要的方向。同时，也让学生积极参与到评价之中，通过自我评价和小组内的互动评价，增强主人公意识，在评价过程中进一步深化对相关知识的理解和实践应用，从而提升学习的主动性和实效性。

1.3切实提升语文教学的综合效率

在“教—学—评”一体化的推进环节，可以在教学目标指向之下打造高效课堂，同时在教育评价中促进学生的不断优化和完善，让整体教学更具有时效性和针对性。教师可以结合相关评价标准，对教学过程中存在的问题及学生的不足之处进行深入分析，然后优化教学方案，改进教学方法。在“教—学—评”协同推进的前提下，对学生进行针对性的指导，使其更切实可行地学习和优化，从而提升整体教学效果。

2核心素养背景下小学语文“教—学—评”一体化教学策略

2.1充分明确核心素养培养目标，有效细化分解

在核心素养导向下，要想确保小学语文“教—学—评”一体化呈现出良好成效，教师需要在教学目标的设定和落实方面有效优化。要针对核心素养培养目标进行细化分解和有效执行，从而体现出教学的指向作用，使学生的学习和应用能够呈现出良好成效。例如，在神话单元教学环节，可以把语言结构和应用目标设定为让学生积累神话中生字和词语，用自己的话复述神话情节或仿写神话片段。通过基础层、提升层、发展层的有效推进和协同发展，进一步呈现出实效性和可行性。在三者协调推进的前提下，呈现出良好性能。同时，在文化传承与理解目标设定方面，使其充分明确石化中所蕴含的古人对自然的探索精神，同时也要在目标的设定方面与学生的生活实际进行紧密联系，从而体现出教学的实践性。例如，在《北京的春节》教学环节，可以对审美鉴赏与创造的目标进行有效确立，并引导学生对文中老北京春节习俗和自己家乡的春节活动进行对比，然后绘制与之相对应的春节习俗对比图，撰写春节小报等。促进学生在感受中体验传统文化之美目标得以落实。

2.2强化深度学习，有效组织教学活动

在“教—学—评”一体化的推进环节，也要确保学生可以深度学习，在明确学习目标且实现执行分解的前提下，使学生融入整体的教学和评价全过程，为其核心素养的培养奠定基础。例如，在民间故事单元教学环节，教师可以有效设计民间故事传承人的任务，让学生通过小组合作形式对家乡的民间故事进行有效收集，并利用故事讲解会的形式锻炼其语言表达能力。同时，也可以通过故事连环画创作形式，使其审美能力得到显著提升，在故事中的分享智慧之中，使学生的思维能力得到有效发展。进而在“教—学—评”的目标指引之下，使学生可以顺利完成驱动性任务，为其学习效果的提升提供支持。

2.3立足全面发展，构建多元评价体系

在“教—学—评”一体化推进环节，教师要在“教—学—评”价方面有效优化，要确保评价主体和评价模式得到不断丰富和完善，并且促进过程性评价和终结性评价能够有机结合，充分体现出对学生的查漏补缺和优化效果。例如，在我的奇思妙想教学环节，教师在写作引导环节要评价学生的构思提纲是否精准，草稿修改是否够完善等。然后，通过修改建议卡反馈形式，用星级评价表等相关模式进行有效评价。然后，家长通过家庭阅读记录对学生的习作素材积累情况进行反馈和分析。这样可以在多元评价和多主体的参与之中，促进学生的全面发展，使其在语文核心素养方面能够得到全面提升。

3结束语

综上所述，在小学语文教学中，教师要高度关注核心素养培养的各类内容，并且把“教—学—评”一体化机制作为切入点，让学生在三者有机结合的前提下，进一步提升自身的学习效率。同时，教师要精准定位教学目标，积极组织学生深度学习，构建多元评价体系，促进“教—学—评”的协同推进，让语文核心素养的培养目标得到切实执行。

参考文献：

[1] 吴晓燕. 核心素养视域下小学语文“教—学—评”一体化实践路径[J]. 语文教学通讯，2023（28）：43-46.

[2] 陈立群. 人教版小学语文中高年级“教—学—评”一体化教学策略探究[J]. 基础教育参考，2024（05）：58-61.