“野化”：小学科学跨学科主题学习的实践探索

引言：小学阶段课程实施需要突破课堂局限，通过野化学习模式实现多学科资源整合和协同应用，围绕走出校门、跨界融合和反思沉淀三大板块展开论述，为课堂实践注入新活力。引导师生深入自然环境，通过观察、体验和探究过程激发求知兴趣培养综合素养和创新能力，依托实地学科融合场景探索科研和教学协同模式促进学生主体性成长，推动课程实施效率不断提升。

一、走出校门，户外探究

小学科学课堂若仅局限课室，将难以体悟运动规律和位置变化之间联系，通过户外探究可将抽象概念直观呈现于宽阔场域。教师引导学生观察同伴在操场上奔跑时方向转折和速度变化并结合视野中活动轨迹，帮助其形成空间想象和运动感知，活动流程从简单热身开始再让学生分组进行接力跑，通过换手棒时刻改变运动方向和位置关系使学生在身体体验中领悟力和速度之间协调关系，此过程中教师捕捉学生关注点，引导他们进一步思考影响物体运动轨迹和最终落点因素，让学生在观察和身体实践中自发提出问题并尝试解答。

以教科版三年级下册《运动和位置》教学为例，户外实施过程中教师应当先带领学生在操场中央，用粉笔划定起跑线和终点标记让学生感受起点和终点之间距离关系；接着分小组进行直线跑、曲线跑和折返跑项目，在运动轨迹上用彩旗标记转折点使学生清晰识别各个阶段所处位置，通过轮流记录用时和观察同伴跑步方向变化，学生能够直观感悟位置和运动方向之间联系。最终教师组织讨论环节，引导学生回顾运动路径上每个关键位置所处意义并让其利用语句描述自身运动过程中位置变化情况，此过程全程置身户外，自然环境和实际行动契合将课本知识转化为鲜活体验，学生在参和过程中加深空间概念理解和运动规律感受。教师应引导学生在探究后形成现场报告，通过口头表达和图文记录相结合让学习成果呈现更具说服力；教师还应当引入同伴互评环节，让学生在交流互动中反思探究过程，从而促进探究习惯养成营造校内科普氛围。

二、跨界融合，多维学习

跨学科思路能够将科学知识和其他学科内容相互渗透拓展探究视野，小学阶段通过多维学习模式将学习重心从单个学科扩展至整体学习能力培养。教师应当整合语文阅读和科学实验将科学观察和相关故事阅读结合，让学生在阅读短文过程中获得对概念初步印象，再通过户外实地寻找不同样本，从触觉、视觉和嗅觉多角度感知特征；紧接着利用数学基础测量工具帮助学生记录样本，比对各组数据用直观图表呈现差异；最终借助美术笔触让学生以素描方式捕捉纹理和颜色激发对自然之美认知。

以教科版四年级下册《观察土壤》教学为例，在实施跨界活动中教师应当先引导学生收集校园或社区周边不同地点土壤样本并在教室长桌序列摆放，每位学生拿取显微镜和放大镜进行细节对比观察；通过聚焦土壤颗粒大小和颜色差异让学生用口语描述形态特征，再结合语文课本中和土壤相关故事或民间传说让学生进行口头复述，从而将科学观察和语文表达融合；接下来学生利用数学基础知识对样本进行简单称量和体积估算，并尝试用百分比估算湿度和干燥程度；最终学生运用美术颜料分别绘制土壤样本横截面和颗粒分布图，通过色彩对比和图形展示将科学数据和艺术表现叠加，让学生在多元素协同作用下深入领会土壤结构和环境联系。全过程中师生互动频繁讨论深入，学生通过跨界探索形成全面感知和思考习惯，鼓励学生在不同学科间搭建思维桥梁，将探究成果以多媒体形式制作微课或海报让跨界学习成果更易传播。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、反思沉淀，共享成长

透过师生协作研讨会促使参与者回望探究过程，将学习探究、情感共鸣、技能掌握融合为整体认知，学生需通过口头报告和书面汇报凝练探究收获和启发，借助图文并茂形式展现全过程思维脉络，以丰富表现方式增强自我表达；教师则对各组汇报内容进行综合点评，将优秀案例和常见误区进行对比剖析促使学生深入反思课中发现问题并寻找优化途径，使整个探究闭环达成更高层次循环改进。构建线上共享平台用以存储汇报文档和多媒体成果，学生可以随时回顾先前探究轨迹将经验教训固化于个人成长档案，在后续学习活动中借鉴既有方法；家长也能够参和反馈环节，将家庭视角融入反思过程。

全员参与实现真正成长飞跃，既提升资源使用效率也为校际交流提供样本，将该过程推广至更广校园网络。通过展示会和成果评选使学生收获师长和同伴关注和认可促成积极回馈氛围，从而激发持续学习热情和协作欲望；教师团队需定期举行反思会议，对活动开展情况进行深度分析；学校层面可以将优秀案例集结成册或制作专题微课供全校教师参考，将横向经验转化为可操作方法；社群互动亦不可或缺，邀请社区专家或高校学者参和线上研讨拓展视野和提升探究广度，通过权威意见使学生和教师在交流碰撞中获得新思路。家长和社区共同参与将体验活动所蕴涵价值延伸至家庭和社区环境，从而促进家庭和学校双向联动形成协作网络。通过多形式反思和分享将原本散落课堂点滴转化为连续学习环节，使探究成果于多场景下相互呼应，无论小组内反思或是全校经验分享均围绕协同成长展开将个人和群体进步并重，此机制强化学生自我评估能力，提升教师策略调整敏捷性从而形成良性循环。

结论：通过走出校门和跨界融合并结合反思沉淀，此主题学习模式已显现卓越成效，学生在过程中不仅掌握科学概念还培养观察力思考力和协作能力，教师在设计和实施环节积累宝贵经验为日常教学提供可借鉴范例，学校需要完善制度加强师生协作和资源链接，推动跨学科教育持续创新和推广迈向更高层次融合发展。未来应扩展至更多学科和社区让实践成果惠及更广范围，共筑开放探究新格局愿景激发持续创新活力。

参考文献

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[2] 邱婉玲 . 小学科学跨学科项目式学习设计与实践研究[J]. 2024.

[3] 张文杰 . 新课标视野下小学科学跨学科教学的实践与思考 [J]. 课程教育研究 , 2023.