核心素养下小学语文整本书阅读教学高效课堂的构建

引言：推进整本书阅读课堂建设，需着力于培养学生思维品质与文化认知。核心素养视角下，教师需从学习兴趣培养入手，设计符合学生心理与认知特点教学环节，将阅读体验贯穿课堂始末。鼓励学生在阅读活动中进行情境探究与多元表达，促使其在情感体验与价值判断中不断成长。文章力图通过整体思路展现如何在小学语文课堂中建立高效整本阅读教学路径，以期为教育实践提供借鉴。

一、导入激趣，引领整本

课堂伊始教师先营造情境，以《鲁宾逊漂流记》主人公漂泊孤岛之片段开篇，引导学生置身于荒芜海岛、孤身求生情境中感受生存挑战。教师遣词用句需富有画面感，将狂风骤雨、荒岛景象以及主人公心灵挣扎通过形象语言传递给学生，使其在直观感知中产生浓厚兴趣。教师安排多媒体辅助教学，用动画片段或手绘场景展示荒岛全貌，让学生通过视觉刺激进一步感受文本氛围。教师以问题触发学生思考，将“若身处荒岛，生存关键何在”抛给学生，引发讨论，促成学生在互动交流中对故事背景与人物命运产生联想。学生会产生强烈好奇心，期待阅读全本内容，知晓主人公如何克服险境并最终重返文明社会。该环节希望能够通过情境渲染与师生互动，让学生对整本书阅读旅程产生初步兴趣与探究欲，从而为后续章节精读奠定基础。

在《鲁滨逊漂流记》整本阅读教学中，教师应当先选取主人公在荒岛上搭建住所片段，通过语言描绘与实物展示相结合，将简易住所所需材料、工具制作过程呈现给学生。教师应当准备简易木板、绳索与模型小木屋，让学生分组操作体验主人公建造住所时所面临之取材与搭建挑战。教师引导学生描述若置身荒岛，将如何利用有限资源应对生活需求，引发学生对后续求生探索过程兴趣。教师展示船只翻覆及漂流到荒岛模拟情景，让学生在脑海中构建主人公离家背景与漂泊过程，激发其对整本书内容渴求。教师向学生介绍作者背景与写作缘由，使学生明确小说创作背景与时代氛围，为后续章节研读提供历史语境支撑。通过以上环节，学生在情境沉浸与互动探究中迅速进入作品世界，并产生阅读全本书籍之动力，从而为深入探究后续情节与人物命运奠定良好开端。

二、研读互动，深度领悟

在深入研读环节，教师需将整本书拆分为若干情节节点，引导学生在互动讨论与小组探究中逐步领悟文本内涵。课堂中，教师带领学生回顾已读章节，通过让几位学生分角色朗读关键片段，让全班同学在听觉体验中感受主人公心路历程与情节张力。教师提出核心式问题，引导学生展开讨论，如“当主人公面临选择时，其内心挣扎表征何种生存意志”或“岛上生活体验如何影响主人公世界观演变”，促使学生通过文本细节进行思辨与阐释。在此过程中，教师应适时引导学生引用原文片段作为论据，强调文本原意解读，使学生逐步掌握批判性阅读方法。教师应当将学生分成小组，由每组负责分析某一情节节点，各组派代表阐述小组观点，全班同学在听取不同解读过程中，通过相互碰撞与启发不断深化对文本主题与人物塑造之领悟。此环节重在构建师生合作与同伴互助氛围，使学生在文本研读中锻造逻辑思维与语言组织能力，从而实现对整本书整体价值与思想内涵之深度把握。

在《汤姆索亚历险记》整本阅读教学中，教师应当在学生初步了解汤姆少年调皮天性与冒险精神后，引导其进入核心章节研读。教师选择汤姆与好友哈克在墓园偷溜追寻冒险片段，让几位学生轮流朗读，将人物对白与心理活动通过声音表情传神呈现给全班。教师提出“汤姆为何愿冒险进入墓园忏悔者聚集之处，其行为反映何种少年好奇心与冒险精神”，引导学生思考汤姆心理动机与价值观形成。在小组讨论环节，每组同学针对汤姆与哈克冒险过程中的关键选择进行分析，并通过引用原文片段说明人物心理变化。教师组织角色扮演活动，让学生选取本章关键场景进行即兴表演，促使其在身体运动与语言表达中深入体验人物处境与情感张力。通过此方式，学生不光理解了文本中冒险情节之趣味，还能体会人物成长过程与作者写作意图。教师引导学生就全本书情节脉络进行联系，让其从宏观视角审视汤姆少年性格演变与冒险经历间因果关联，通过多角度、多层次研讨，促使学生在互动中深化对整本书核心价值观与情感内涵领悟。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 ， 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观， 为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、延伸实践，融会贯通

课堂研读环节结束后，教师需进一步设计延伸实践活动，助力学生将阅读成果转化为写作表达与生活实践素养积累。此延伸可采取课后小组项目或主题读书报告两种形式，通过项目任务引导学生结合文本故事情节与现实生活情景进行再创作或角色体验。以小组形式策划故事短剧，学生可自行编排对白与舞台效果，通过表演过程，深入体验人物情感与价值冲突，从而加深对文本主旨认识。此类活动使学生在动手与动口中形成对书中文学元素与文化意蕴之综合把握，促成阅读向创作与表达之转化。

教师鼓励学生在读书报告中进行自主评价与书评写作，通过对文本人物命运与作者写作手法之思考，将阅读心得化为书面表达。在这一过程中，学生需锻炼逻辑思维与语言组织能力，通过自主撰写与同伴互评，实现阅读与写作之双向涌动。延伸环节亦可让学生将书中所获价值观应用于日常生活，通过班级讨论或社会调研等方式，探讨文本精神在现实中实践价值。在此过程中，教师需提供有效指导与资源支持，为学生创设自主探究与合作学习环境，使其在实践活动中不断巩固阅读成果，并通过真实情境促成跨学科联结，提升综合素养。延伸实践环节之目在于打破课堂边界，通过阅读生成写作与行动力，激发学生探究精神与创新意识，实现文本研读与现实生活之有机融合。

结论：通过引导学生进行导入激趣、研读互动与延伸实践多层面活动，小学语文整本书阅读课堂可实现高效运转。教师应以核心素养为引领，将阅读体验贯穿整个教学流程，使学生在情感、认知与实践层面全面成长。课堂环节既需保障学生阅读兴趣激发，又要兼顾深度研读与互动反馈，还需设计富有创造性之实践活动，以促成学生语言能力与思维品质双重提升。

参考文献

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[3] 金晶 . 基于整本书阅读的小学语文高效课堂的构建探讨 [J]. 当代家庭教育 ，2023，（08）：89-91.