产教融合背景下中职学校专业群“阶梯式模块化”课程体系构建实践研究

引言：随着职业教育改革不断深入，产教融合成为中职学校发展重要方向。传统单一专业课程体系已无法满足现代产业发展需求，构建专业群“阶梯式模块化”课程体系成为破解人才培养与市场需求脱节困境关键举措。探究基于产教融合理念探索中职学校专业群课程体系构建路径，旨在推动教育链与产业链有机衔接培养符合企业需求技能型人才，为职业教育高质量发展提供实践参考。

一、产教融合背景下，专业群课程体系现状分析

（一）中职教育改革需求，专业群建设迫切性凸显

中职教育作为我国职业教育体系重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才任务，直接服务区域经济社会发展。随着经济结构调整与产业升级步伐加快，

传统按专业设置人才培养方案方式难以适应复合型技能人才培养要求；产业集群化发展趋势促使职业教育必须突破单一专业壁垒，向专业群组织形态转变。专业

群建设通过优化资源配置实现专业间相互支撑，为学生提供更宽广发展平台，已

成为新时代中职教育改革必然选择。

当前中职学校专业设置与产业需求脱节现象仍然存在，教学内容更新滞后，实践教学与企业实际工作要求差距较大。专业群建设迫切性主要体现在三方面：一方面产业转型升级要求中职学校培养跨专业复合型人才，专业群能提供更广阔学习空间；另一方面专业间壁垒阻碍教育资源高效利用，专业群建设有助于打破资源分割状态；专业群建设有利于形成集聚效应，提升学校服务区域经济社会发展能力。

（二）传统课程结构局限，“阶梯式模块化”优势突出

传统中职学校课程结构普遍存在诸多局限，制约着专业建设水平提升。课程内容与职业标准脱节，难以满足职业岗位群实际需求；课程设置碎片化缺乏系统性与连贯性，导致学生获取知识难以形成完整认知体系；理论与实践脱离，课程评价方式单一无法全面反映学生职业能力；课程更新机制不畅，难以及时响应产业发展变化。这些问题使中职学校人才培养质量与企业期望存在明显差距，亟需寻求解决方案。

“阶梯式模块化”课程体系作为一种创新课程组织形式，展现出明显优势；该课程体系按职业能力递进关系，将课程内容科学划分为基础模块、核心模块与拓展模块，形成由浅入深循序渐进学习路径。“阶梯式模块化”课程结构具有灵活性高、针对性强等特点能够根据产业发展动态调整课程内容，满足不同学习者个性化需求。同时该课程体系打破学科壁垒促进知识融合，使学生在完成每个模块学习后能够获得相应职业技能，实现能学即所用，所学即能用目标，为专业群建设提供了科学课程架构。

（三）企业人才标准提升，课程体系更新势在必行

伴随产业结构优化升级，企业对技能人才要求日益提高，不仅注重专业技能水，更加强调综合素质与创新能力。现代企业生产方式转变，智能制造、数字化车间等新型生产模式兴起，对技能人才知识结构与能力素质提出全新要求；企业普遍期望员工具备扎实专业基础、娴熟操作技能、良好职业素养及终身学习能力。尤其在新兴产业领域对复合型技能人才需求激增，传统单一技能型人才已难以适应现代企业发展需要。

传统课程体系无法有效对接企业实际需求，造成人才培养与就业岗位要求不匹配。课程体系更新应立足产业发展前沿聚焦职业能力培养，构建与企业岗位群对应课程模块；通过校企深度合作，将企业最新技术标准、工作规范融入教学过程，实现课程内容与职业标准无缝对接。课程体系更新还应注重学生可持续发展能力培养，增强其适应未来职业变化能力。

二、“阶梯式模块化”设计，专业群课程体系构建路径

（一）能力目标分层设置，课程模块递进编排

“阶梯式模块化”课程体系构建先应明确能力目标分层设置思路，根据学生认知规律与职业能力成长阶段，将能力目标科学划分为不同层次。基础层注重职业基础能力培养，包括专业基础知识、基本技能训练与职业素养培育；提高层侧重职业核心能力培养，聚焦专业核心技能、岗位关键能力训练；拓展层强调职业拓展能力提升，注重创新思维、跨界融合能力培养。各层次能力目标相互衔接，由低到高由易到难，形成完整能力培养链条确保学生职业能力阶梯式提升。

基于分层能力目标，课程模块递进编排成为专业群课程体系构建关键环节；课程模块按照基础模块—核心模块—拓展模块递进路径设置，各模块内部又能细分若干子模块。基础模块主要包括公共基础课程与专业基础课程，注重夯实学生专业发展根基；核心模块围绕专业群主干岗位能力要求设置，强化职业核心能力训练；拓展模块则根据产业发展前沿与学生个性化发展需求设计，提供多样化学习选择。各模块之间逻辑关系清晰相互支撑，形成螺旋上升课程结构。课程模块递进编排突破传统学科式课程设置局限，以职业活动为中心组织教学内容，使学生能够在完成不同模块学习过程中逐步掌握相应职业能力。

（二）产业岗位需求对接，课程内容系统整合

产业岗位需求对接作为“阶梯式模块化”课程体系构建重要环节，必须通过深入企业调研，精准把握产业发展趋势与岗位能力要求。专业群课程体系构建应先确定专业群对应产业链，明确产业链各环节岗位群，分析岗位能力结构与任职要求；通过职业能力分析，识别出专业群内各专业共享能力与专业特色能力，构建岗位能力矩阵。基于岗位能力矩阵将职业标准、行业规范转化为课程标准，确保课程内容与产业岗位需求精准对接，避免人才培养与就业需求脱节问题。

课程内容系统整合是实现产业岗位需求对接关键途径，针对专业群内部各专业课程内容应采取共享 + 分立整合策略。专业群内各专业基础相通部分整合为共享课程模块减少重复建设，专业特色部分设置为分立课程模块保持专业特色；同时将理论知识与实践技能有机融合，构建理实一体化课程内容体系。课程内容整合过程中应打破传统学科逻辑，按照工作过程逻辑重组教学内容将企业真实工作任务转化为教学任务；还应强调跨学科知识融合，促进学生形成完整知识体系与综合职业能力，满足现代企业对复合型技能人才需求。

（三）教学过程项目化实施，评价机制多元化构建

教学过程项目化实施是“阶梯式模块化”课程体系落地关键，项目化教学打破传统教师讲、学生听单向传授模式，转变为以学生为中心探究式学习。教学项目设计应遵循真实性、适切性、系统性原则，按照由浅入深、由简到繁、由单一到综合逻辑排序，形成螺旋上升项目链。基础模块可以设计认知性、模拟性项目，帮助学生掌握基本知识与技能；核心模块应设计生产性项目，直接对接企业真实工作任务；拓展模块则能引入创新性、探究性项目，培养学生创新精神与问题解决能力。项目化教学过程中教师角色从知识传授者转变为学习引导者，学生通过项目引领、任务驱动、做中学、学中做方式，主动构建知识体系提升职业能力。

评价机制多元化构建是保障“阶梯式模块化”课程体系有效实施重要环节。传统单一考试评价方式已无法全面反映学生职业能力水平，应构建过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学校评价与企业评价相结合多元评价体系。评价内容应覆盖知识、技能等方面，关注学生专业能力与职业素养全面发展；评价主体应扩展为教师、学生、企业三位一体格局，引入企业评价视角，提高评价结果客观性与实用性；评价方式应注重多样化，可采用项目成果展示、技能操作考核等形式全面反映学生学习过程与成果。通过建立科学合理评价机制引导教学过程回归职业能力培养本质，促进“阶梯式模块化”课程体系有效实施。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、课程体系实施策略，保障机制协同推进

（一）校企合作深度融合，师资团队专业化培养

校企合作深度融合是专业群“阶梯式模块化”课程体系顺利实施重要保障，学校应主动对接区域产业集群，选择行业龙头企业建立战略合作关系，共同组建专业群建设指导委员会，企业深度参与专业群课程体系规划与实施全过程。校企合作模式应突破传统松散型合作局限，构建紧密型、嵌入型合作机制如校企共建实训基地、企业冠名班等；课程开发实施过程中校企双方应优势互补，学校负责理论教学，企业承担实践教学，实现教学过程与生产过程对接。校企共同制定课程标准、开发教学资源并实施教学评价，确保课程内容与企业需求无缝衔接，提高人才培养质量。

师资团队专业化培养是实施“阶梯式模块化”课程体系关键因素，专业群课程体系对教师专业能力提出更高要求，需要组建结构合理、专兼结合师资团队。一方面加强专任教师队伍建设，通过走出去、请进来方式安排教师定期到企业实践锻炼，提升实践教学能力；邀请企业技术专家来校讲座培训，拓展教师专业视野。另一方面大力引进行业企业技术骨干担任兼职教师参与实践教学，弥补专任教师实践经验不足短板；并鼓励教师参与企业技术攻关与产品研发，提升技术创新能力。通过建立教师企业实践制度、双师型教师认定标准等机制，促进师资团队专业化水平持续提升，为“阶梯式模块化”课程体系实施提供师资保障。

（二）教学资源数字化建设，实训平台现代化提升

教学资源数字化建设是推动“阶梯式模块化”课程体系有效实施重要支撑，专业群课程体系需要配套建设丰富优质教学资源，满足模块化教学需求。应构建专业群教学资源库整合各类数字化教学资源包括课程标准、教学设计等，实现资源共建共享；开发项目化教学包，将真实工作任务转化为教学项目细化为若干教学单元，配套开发教学指南、任务书、评价表等资源，便于教师组织教学与学生自主学习。构建线上线下混合式教学环境，利用信息技术打破时空限制拓展学习空间；搭建专业群教学资源共享平台，实现教学资源动态更新与智能推送支持个性化学习。

实训平台现代化提升是保障“阶梯式模块化”课程体系实践教学环节顺利开展重要基础。专业群课程体系强调实践教学比重，需要现代化实训平台支持；学校应根据专业群人才培养目标统筹规划实训基地建设，构建共享型 + 专业型实训平台格局。共享型实训平台面向专业群所有专业，主要承担基础技能训练任务；专业型实训平台针对各专业特点设置，主要承担专业核心技能训练任务。实训条件建设应积极引入企业先进设备与工艺流程，打造与企业生产环境高度接近实训场所；并积极拓展校外实训资源，与企业共建生产性实训基地为学生提供真实工作环境，促进职业能力培养。

（三）管理制度科学化完善，质量监控常态化运行

管理制度科学化完善是确保“阶梯式模块化”课程体系顺利实施制度保障，专业群课程体系实施涉及多部门协同，需要构建与之相适应管理制度。调整组织架构设立专业群建设管理委员会，统筹课程体系规划与实施工作；制定专业群建设管理办法，明确各部门职责分工与协作机制；完善教学管理制度，包括模块化教学计划管理、学分制管理等，增强课程体系实施灵活性；健全激励机制设立专业群建设专项资金，对参与课程开发实施教师给予政策支持与绩效奖励。通过制度创新破除传统管理体制机制障碍，为“阶梯式模块化”课程体系实施创造良好环境。

质量监控常态化运行是保障“阶梯式模块化”课程体系实施效果重要手段，专业群课程体系实施过程复杂，需要建立科学有效质量监控体系。一方面构建全过程监控机制，覆盖课程设计、课程实施、课程评价全环节确保课程质量；另一方面建立多元主体参与质量评价机制，学校、企业、学生共同参与课程质量评价，提高评价客观性。还要建立教学诊断改进机制，定期开展专业群课程体系实施效果评估，及时发现问题并改进完善。通过质量监控常态化运行形成质量改进闭环，促进专业群“阶梯式模块化”课程体系持续优化，提升人才培养质量。

结论：产教融合背景下中职学校专业群“阶梯式模块化”课程体系构建是适应产业发展需求，提升职业教育人才培养质量重要举措。通过能力目标分层设置、课程模块递进编排、产业岗位需求对接、课程内容系统整合、教学过程项目化实施以及评价机制多元化构建，能够有效破解传统课程体系局限。保障机制方面校企合作深度融合、师资团队专业化培养、教学资源数字化建设、实训平台现代化提升、管理制度科学化完善以及质量监控常态化运行，为课程体系实施提供坚实支撑。

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[ 本文系重庆市教育科学“十三五”规划 2020 年度重点有经费课题《产教融合背景下中职学校专业群 " 阶梯式模块化 " 课程体系构建实践研究》研究成果，课题批准号：2020-06-067.]