幼儿园班主任如何在游戏活动中渗透德育

引言：德育是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿品格塑造和价值观形成具有奠基性意义。游戏作为幼儿的主要活动形式和学习方式，其情境性、体验性、互动性等特征为德育实施提供了天然优势。然而，当前幼儿园德育实践中仍存在方法单一、效果有限等问题，如何在尊重幼儿游戏天性的同时有效渗透德育内容，成为班主任面临的重要课题。本文立足游戏活动实践，系统阐述班主任开展德育工作的策略方法，旨在为幼儿园德育实践提供可操作的指导方案。

一、情境浸润策略：创设“有德之境”

情境浸润策略着重强调班主任需主动去开展设计游戏环境相关工作，以此让幼儿园物理空间以及社会氛围之中都充满道德暗示，进而能够在潜移默化状态下对幼儿行为产生影响。在具体实施过程当中，班主任要针对班级现有游戏区域展开评估工作，识别出哪些角落能够被改造成为德育焦点区域，把积木区布置成“共享小天地”，亦或是在娃娃家设置“关爱小屋”，并且在这些区域都张贴上图文并茂提示牌，以此引导幼儿去理解合作与分享价值，接着，班主任需要定期对游戏材料进行更新，以此强化主题，比方说添加需要多人共同操作玩具或者故事绘本，相关材料之中都融入道德叙事元素，动物角色之间互助情节，幼儿在玩耍时候会不由自主去模仿这些正面行为。然后，班主任在游戏开始之前进行简短引导讲话，并非直接进行说教，而是借助故事或者歌曲来引入德育主题，唱一首关于友谊儿歌，让幼儿在歌声之中进入相应情境，在无形中建立起情感连接。在游戏进行过程中，班主任作为观察者进行巡回指导，留意幼儿互动细节，一旦发现诸如轮流使用用具这样积极行为，便马上给予表扬，强化其道德意识 ; 相反，如果幼儿出现独占行为，班主任会以温和方式介入，通过提问来引导幼儿进行反思，而非进行批评，逐步帮助幼儿养成良好习惯。从长期来看，这种环境浸润需要班主任反复对布局与材料进行调整，以适应幼儿发展需求，最终让游戏环境成为一个“活教材”，幼儿身处其中便能够自然则然学会尊重与包容。

二、角色赋能策略：扮演“有德之人”

角色扮演游戏是幼儿园常见活动形式，班主任能够充分利用这一特点，让孩子们在扮演不同角色过程当中体验道德行为所带来积极感受，在开始阶段，教师需要提供丰富多样角色选择，如医生护士警察消防员等，每个角色都蕴含着特定道德要求，医生要关心病人，警察要维护秩序，这些设定并非简单告知，而是通过具体任务引导孩子去理解角色内涵。比如在“小小医院”游戏中，扮演医生孩子不仅要学会使用听诊器玩具，更要懂得去安慰“病人”情绪，当“病人”表现出害怕时，医生应当主动靠近轻声说话。同时班主任要注意观察每个孩子表现，对于那些能够自然展现良好品德孩子给予特别鼓励，可以是口头表扬，也可以是让其担任小组长负责协调活动，这样既强化了正面行为，又增强了孩子自信心，不过角色扮演并非一帆风顺，有时会出现争抢角色或者不愿配合情况，这时教师不宜直接进行干预，而是引导孩子们进行协商解决，让他们学会尊重他人选择，理解团队合作重要性，更为重要是，角色体验不应局限于游戏时间，班主任可以设计延伸活动，请孩子们画出自己最喜欢角色，并讲述为什么喜欢，这样巩固了游戏收获。在整个过程中，教师始终扮演支持者而非主导者角色，给予孩子充分自主空间，让他们在安全环境中尝试各种道德行为，尽管角色扮演看似是简单游戏，但它实际上为孩子们提供了一个模拟社会微缩场景，在这里他们可以安全探索人际关系，学习社会规范，逐渐形成稳定价值判断标准，这种从体验到内化过程，正是德育最理想状态。

三、冲突转化策略：在“问题中育德”

游戏中冲突与矛盾并非德育障碍，反而是最为真实最为宝贵教育契机，幼儿在争抢玩具规则分歧合作受挫时所产生强烈情绪和需求，恰恰是引导其学习道德判断与问题解决黄金时刻。班主任要敏锐察觉这些冲突信号，迅速且冷静介入，但目标并非充当裁判立即平息事端，而是引导幼儿自己去面对并尝试化解。譬如，两名幼儿因都想玩同一辆小车僵持不下，班主任可以先将双方带离冲突点，用平静语气帮助其表达各自感受：“你非常想玩这辆红色小车，因为它是新对吗 ?” “你也很喜欢它，而且你觉得是自己先拿到所以很着急，” 待情绪稍缓之后，将问题抛回给幼儿：“现在只有一个玩具，有什么办法能让大家都开心一点，或者轮流玩到它呢?” 鼓励他们提出解决方案，如猜拳决定顺序设定计时器轮流玩或者寻找其他替代玩具一起玩，班主任肯定任何建设性提议，并支持幼儿尝试执行自己商定办法，对于涉及规则破坏或伤害行为冲突，如游戏中故意推搡，班主任需明确行为界限：“推人会让朋友摔倒受伤，游戏时我们身体要安全，” 同时引导犯错者关注对方感受并尝试弥补：“看，他摔疼了很难过，我们可以怎么做让他感觉好一点 ? 我们可以怎么做让他感觉好一点 ? 是帮他揉一揉，还是说声对不起?” 每一次冲突成功化解，都是幼儿在班主任支持下，实践理解他人立场，学会道歉与原谅的学习过程。这些在真实情境中获道德经验，远比抽象说教更能影响其未来行为。

结语：游戏活动中的德育渗透是一门艺术，需要班主任具备敏锐的教育洞察力和灵活的实施技巧。情境浸润、角色赋能、冲突转化三大策略为班主任提供了系统的实践框架，但关键在于因地制宜、因材施教的灵活运用。实践表明，当班主任能够巧妙地将德育目标融入游 6 戏的自然流程中，幼儿不仅能在快乐中学习，更能将道德品质内化为自觉行为。未来的德育工作应当更加注重游戏的教育价值，让每一次游戏都成为品格塑造的良机，让每一个幼儿都能在游戏

中收获成长的喜悦和道德的力量。

参考文献：

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