核心素养导向下初中英语阅读教学的策略创新与实践研究

引言：初中阶段是语言学习与思维发展的关键期，英语阅读教学不仅输入语言知识，还承担培养综合素养、拓展文化视野与提升思维能力的任务。传统课堂偏重词汇语法训练，忽视学生主体性。核心素养理念提出后，阅读教学应着眼语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，探索创新策略，推动课堂改革，促进学生全面发展。

一、核心素养导向下初中英语阅读教学的目标定位

1.1 核心素养与英语阅读教学的契合点

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，而阅读教学作为英语学习的主要途径，天然具备培养这些素养的优势。通过阅读，学生能够在真实语境中积累词汇与语法，提升语言运用能力；能够接触不同文化背景的文本，增强跨文化理解力；能够在分析与推理中培养逻辑思维与批判性思维；还能通过自主阅读和小组合作提升学习能力。因此，阅读教学是落实英语学科核心素养的核心阵地，教学目标应从单一的知识传授转向综合素养的整体培养。在这一过程中，阅读活动不仅是一种语言技能的训练，更是一种思维方式的塑造。教师在教学中若能将文章内容与学生现实生活、社会问题相结合，就能让学生在理解语篇的同时学会分析与表达观点，从而真正实现“学以致用”。此外，阅读教学还能通过接触原汁原味的文化文本帮助学生建立文化比较与反思的意识，使他们在学习语言的同时理解不同文化的价值取向与思维模式。这种语言与文化的双重滋养，不仅能提升学生的综合学习素养，还为他们未来跨文化交际与终身学习打下坚实基础。由此可见，核心素养与阅读教学之间存在着天然的契合关系，只有将二者紧密结合，才能充分发挥英语学科的育人功能。

1.2 初中阶段学生特点与教学目标的匹配

初中生正处于思维逐渐由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对社会与文化有着更强的好奇心与探索欲，但自我控制力与学习方法仍较欠缺。因此，阅读教学目标的设定必须符合学生的认知特点与发展需求。在核心素养导向下，阅读教学不仅要帮助学生积累语言知识，更要引导他们在阅读过程中进行自主思考、合作探究和跨文化理解，使其在语言能力提升的同时形成健全的学习方法和积极的价值观。与此同时，初中生的心理发展也呈现出强烈的自我意识，他们渴望被认可和尊重，教学设计若能结合这一特点，给予他们更多自主选择和展示自我的机会，将更容易激发学习动力。教师在制定阅读目标时，应兼顾学生的个体差异，既要提供基础性的理解训练，又要设计开放性的思维活动，让不同层次的学生都能在各自的水平上获得发展。此外，初中阶段也是学生价值观逐渐成型的时期，阅读教学在传授语言知识的同时，应有意识地引导学生通过文本感悟人生道理、思考社会问题，从而实现语言学习与人格养成的双重目标。只有在充分考虑学生身心发展规律的基础上，科学设定阅读教学目标，才能真正落实核心素养的培养要求，帮助学生在语言、思维与价值观层面实现全面成长。

二、核心素养导向下初中英语阅读教学的策略创新

2.1 优化阅读文本选择与处理方式

阅读材料是阅读教学的核心资源，其选择与处理直接影响教学效果。教师应在教材的基础上，适当引入与学生生活密切相关的时事新闻、校园故事、科技热点等补充材料，增强文本的真实性与趣味性。同时，应注重文本难度的分层设计，以保证不同层次学生都能获得适合的学习挑战。在文本处理上，教师应突破逐词逐句讲解的传统方式，引导学生抓住语篇结构与主题意义，提升整体理解能力。此外，教师还应鼓励学生进行文本改写、续写或多角度解读，从而培养其创造性思维与批判性思维。

2.2 创新课堂教学活动的设计

课堂活动是落实教学目标的重要途径。在核心素养导向下，教师应更加注重互动性与探究性，设计富有思维挑战的活动。例如，在预习阶段可让学生通过头脑风暴预测文章内容，培养推理能力；在阅读过程中通过小组合作完成信息整合与观点比较，培养合作意识与思维品质；在阅读后阶段可设计辩论、角色扮演或情境模拟，引导学生将阅读内容与现实生活相联系，从而提升语言运用能力与文化理解力。通过这种多样化的活动设计，学生能够在真实语境中不断尝试和表达，实现从“学会读”到“读会用”的转变。

2.3 构建多元化的阅读评价体系

传统的阅读教学评价大多停留在考试成绩与解题技巧的检测上，忽视了学生在学习过程中的表现与能力发展。在核心素养导向下，应构建多元化的评价体系，既重视结果评价，也注重过程评价。教师可以采用学习日志、阅读报告、同伴互评和课堂表现记录等方式，对学生的阅读兴趣、合作表现、思维深度和表达能力进行综合评价。通过形成性评价与过程性评价相结合，不仅能更全面地反映学生的阅读水平，还能激励学生在反思与反馈中不断提高自主学习能力与综合素养。

三、策略创新的实践成效与问题反思

在多所初中英语课堂的实践研究中表明，核心素养导向下的策略创新能够显著提升学生的学习积极性与课堂参与度。学生在多元化文本的阅读中获得了更多与现实生活相关的体验，在合作探究和任务驱动中提升了批判性思维与语言运用能力。同时，过程性评价的引入也有效促进了学生自主学习习惯的养成。然而，实践中也存在一些问题，例如部分教师缺乏对核心素养内涵的深入理解，导致教学设计流于形式；部分学校的教学资源不足，限制了文本选择与活动设计的多样性；此外，学生个体差异较大，如何兼顾不同层次学生的发展需求仍是亟待解决的难题。因此，策略创新还需在教师培训、资源整合和差异化教学等方面进一步探索。

四、结论

综上所述，核心素养导向下的初中英语阅读教学必须从目标定位、文本选择、课堂活动与评价体系等方面进行系统创新。通过优化阅读材料、创新课堂设计和完善评价机制，能够有效激发学生的学习兴趣，提升其语言能力、思维品质和文化意识，促进其全面发展。但同时也要认识到，在实践过程中仍面临教师专业发展不足、资源匮乏与学生差异性较大等挑战。未来的发展应更加注重教师核心素养理念的培训，加强校际资源共享与信息技术的支持，探索分层化与个性化的教学模式，推动初中英语阅读教学在理论与实践上不断深化，以实现培养具有全球视野和综合能力的新时代学习者的目标。

参考文献

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