核心素养视域下初中数学大单元教学设计策略

引言：初中数学作为基础学科，其教学设计直接关系学生数学思维形成与发展。大单元教学作为一种整体性教学模式，打破传统碎片化教学局限，对培养学生数学核心素养具有重要价值。然而当前初中数学大单元教学设计仍面临诸多挑战，需要探究适合核心素养培育教学设计策略，为初中数学教学实践提供参考。通过从现状分析入手，探讨大单元教学设计优化策略，为推动初中数学教学质量提升贡献思路。

一、探析现状，把握初中数学大单元教学设计困境

教学内容组织方面，许多教师仍习惯按照教材章节顺序进行教学，缺乏对知识体系宏观把握与重组能力，未能真正实现大单元意义上知识点串联整合，导致学生对数学知识理解停留在记忆层面，难以形成完整认知结构。教学目标设定上过分强调知识技能掌握，忽视数学思维培养与数学能力提升，未能将核心素养要求内化为具体教学目标，造成教学目标与核心素养脱节现象。教学活动设计上，活动形式单一情境创设牵强，未能有效激发学生学习兴趣与探究欲望，问题设计缺乏梯度与挑战性，难以促进学生深度思考。

许多教师仅限于教材与教辅资料使用，未能有效整合课外资源、生活资源及网络资源，教学内容呈现方式单调，难以满足学生多样化学习需求。评价体系上仍以考试成绩为主要评价标准，忽视过程性评价与发展性评价，评价内容与方式难以全面反映学生数学能力与素养发展状况。教师专业素养不足也制约大单元教学设计水平提升，部分教师对核心素养内涵理解不透彻，学科整合意识不强，跨学科知识储备不足，难以设计出促进学生核心素养发展教学活动。教研活动中集体备课流于形式，未能形成有效协作机制，教学设计缺乏理论指导与实践反思，难以实现教学质量持续提升。

二、优化结构，提升初中数学大单元教学整体性

内容重组应超越教材章节限制，基于数学内在联系与学习认知规律对相关内容进行重构整合，采用核心概念统领法围绕重要概念将分散知识点有机整合，形成结构化知识体系。目标体系构建上将核心素养分解为具体能力目标，构建多维目标体系，基于数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数学应用等核心素养要素设定相应能力目标，确保每个教学环节都指向特定素养培育。优化教学流程设计，构建情境导入- 问题探究- 知识建构- 应用拓展-反思评价教学模式，各环节层层递进、有机衔接。资源配置上建立大单元资源库，整合多种教学资源，如探究活动、实践任务、数学史料等，为教学实施提供丰富支持。评价机制上构建多元评价体系，结合过程性评价与终结性评价，全面客观反映学生学习状况与成长轨迹。

以人教版七年级上册第一章《有理数》大单元教学为例，可围绕数这一核心概念进行内容整合。将正数负数、有理数性质、数轴、绝对值、有理数运算等知识点串联成网络，突出数概念发展脉络。教学结构上按照数概念认知—数性质探究—数运算规则—数应用拓展逻辑序列重组教学内容，避免碎片化教学。设计生活中正负现象情境导入，引发学生思考正负数意义；通过温度计模型理解数轴，建立数形结合思维；设计小鱼游戏探究有理数大小比较规则；通过银行存取款情境理解有理数加减运算；利用阶梯模型理解乘法法则符号判断。整个单元采用主问题 + 子问题结构，以如何用代数语言描述变化为主问题贯穿始终，各节课子问题环环相扣。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、创新方法，强化初中数学大单元教学实效性

问题驱动教学法贯穿大单元教学全过程，精心设计层层递进问题链，引导学生经历问题提出、分析、解决完整过程，问题设计注重开放性与挑战性，满足不同层次学生需求。学科融合策略构建跨学科学习场景，基于数学与科学、技术、工程等学科内在联系，设计综合性学习任务，拓展学生应用视野。思维可视化工具应用帮助学生构建知识网络，引导学生绘制概念图、思维导图，梳理知识点间联系，形成结构化认知框架。实践活动强化提升应用能力，设计数学实验、数学建模、数学探究等实践活动，让学生在操作中理解抽象概念。技术辅助策略提升教学效果，适当运用数学软件等现代教学手段，创设直观形象学习环境。学习共同体建构促进合作学习，通过小组研讨、成果展示、同伴互评等方式，创造交流分享机会，培养学生合作意识与表达能力。

以人教版八年级上册第十二章《全等三角形》为例，可采用问题链 + 证明树教学模式创新教学方法。将全章内容围绕形状完全相同图形如何判定核心问题构建问题链，包括全等概念探究、全等判定、全等应用等系列问题。导入环节设计拼图游戏情境，让学生感悟全等意义；探究环节通过折纸实验发现三角形全等判定条件，引导学生自主归纳SSS、SAS、ASA、AAS 四种判定方法；应用环节设计测量不可直接到达距离实践任务，体验全等三角形实际应用价值。教学过程采用证明树策略辅助几何证明思维发展，将复杂证明分解为若干基本步骤，形成树状结构突显证明思路。借助几何画板动态演示全等三角形性质，让抽象概念直观呈现。设计几何论证擂台赛合作学习活动，每组负责不同证明题目，通过组内讨论形成证明方案，组间互评互学促进思维碰撞。

结论：核心素养视域下初中数学大单元教学设计，需立足现实困境从教学结构优化与教学方法创新两个维度进行系统设计。一方面通过内容重组、目标体系构建、评价机制完善等措施提升教学整体性；另一方面通过问题驱动、学科融合、思维导图应用等方法创新强化教学实效性。这种基于核心素养培育教学设计不仅有助于克服以往的教学碎片化问题，更能促进学生数学思维发展与应用能力提升。未来还需关注教师专业发展与团队协作问题，建立基于学科核心素养教研机制，为大单元教学设计提供持续动力。

参考文献

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[2] 王冬梅 . 核心素养下初中数学大单元教学的实践与思考 [J]. 2024(17):52- 54.

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