核心素养下高中语文整本书阅读教学高效课堂的构建

引言：当前教育改革背景下，培养学生核心素养已成为教育教学根本任务。语文学科作为基础性工具学科，承担着培养学生语言文字运用能力、思维发展与品质提升等重要使命；整本书阅读教学作为语文教学重要内容，其教学效果直接影响学生语文核心素养培育质量。然而当前整本书阅读教学中仍存在目标模糊、策略单一等问题，严重制约着教学效果提升；因此构建核心素养导向下整本书阅读教学高效课堂显得尤为重要且迫切。

一、明确目标，厘清素养

核心素养导向下整本书阅读教学目标定位需要紧密围绕语文学科核心素养内涵展开，通过系统性目标设计实现学生综合素养全面提升。语言文字运用能力作为语文核心素养基础层面，要求整本书阅读教学必须注重培养学生准确理解与灵活运用语言文字能力；教师应当引导学生在阅读过程中深入感知语言文字魅力，掌握不同文体语言特点提升语言感悟力与表达力。思维发展与品质提升作为核心素养重要维度，整本书阅读教学应当通过培养学生分析、综合等思维能力，促进学生形成严密逻辑思维和创新思维品质。审美鉴赏与创造能力培养要求教师在整本书阅读教学中注重引导学生感受文学作品审美价值，提升审美情趣与创造能力；文化传承与发展素养则要求整本书阅读教学承担起传承优秀文化、弘扬民族精神重要责任。

整本书阅读教学目标体系构建需要体现层次性与递进性特征，从基础目标向高阶目标逐步推进。基础层面目标主要包括文本理解、语言积累等方面，这些目标为学生后续深层次学习奠定坚实基础；发展层面目标着重培养学生批判性思维、创新意识等高阶能力，推动学生从被动接受向主动建构转变。整本书阅读教学还应当注重个性化目标设定，充分考虑学生认知水平、兴趣爱好、文化背景等个体差异，制定符合学生实际情况发展目标；同时教学目标应当具备可操作性与可评价性特征，便于教师在教学过程中进行有效指导与科学评价。

二、优化策略，创新方法

核心素养导向下整本书阅读教学策略优化需要构建多维度融合式教学模式，通过沉浸式体验、跨域对话等创新路径实现教学效果最大化。沉浸式体验教学法强调学生在特定文化情境中深度参与，通过角色扮演、情境模拟等方式让学生身临其境感受文本魅力，从而实现从表层阅读向深层体悟转变。跨域对话教学模式打破传统学科界限，将文学作品与历史、哲学等多学科知识融合引导学生在多元视角碰撞中形成批判性思维和创新意识。文化重塑策略注重挖掘作品深层文化内涵，通过比较阅读、文化溯源等方式帮助学生建立文化认同感和价值判断力。

以《红楼梦》整本书阅读教学为例，教师应当采用文化考古式深度阅读模式，引导学生从贾宝玉房间陈设、服饰描写、饮食文化等细节入手，挖掘清代贵族生活方式与文化内涵，通过实地调研、文物对比等方式重现大观园文化生态。学生分组承担不同探究任务，有小组专门探究园林建筑与文人审美，有小组深入探讨诗词创作与情感表达，还有小组关注服饰制度与社会等级，各小组成果最终汇聚成完整文化图景。在此基础上教师进一步引导学生思考封建社会兴衰规律、人性复杂多样、爱情婚姻观念等深层主题，通过古今对比、中外比较等方式拓展思维视野。整个教学过程中学生不仅深入理解了《红楼梦》文本内容，更重要地是在文化探索过程中培养了历史意识、审美能力等核心素养，实现了从单纯文本阅读向文化传承发展转变。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、完善评价，提升效能

核心素养导向下整本书阅读教学评价机制构建需要突破传统单一化评价模式，建立多元融合、动态生成、价值导向评价体系。多维度立体评价模式将学生阅读过程中思维发展轨迹、情感体验深度等隐性素养纳入评价范畴，通过观察记录、作品分析等方式捕捉学生成长足迹。发展性档案袋评价法注重收集学生在不同阶段产生各类学习成果包括阅读笔记、思维导图等多样化表现形式，通过纵向比较展现学生素养发展历程。同伴互评与自我反思相结合评价策略培养学生批判性思维和自我认知能力，学生在评价他人过程中深化对文本理解，在自我反思中明确发展方向；质性评价与量化评价有机融合，既关注学生具体表现又注重整体发展趋势，形成全面客观评价结果。

以《乡土中国》整本书阅读教学评价为例，教师应当设计社会学思维发展评价模式，通过建立学生个人成长档案跟踪其社会认知能力发展过程。评价起始阶段学生需要完成阅读前测，展现对传统农村社会认知状况和思维模式，教师据此制定个性化发展目标；阅读过程中学生围绕差序格局、礼治秩序等核心概念撰写深度思考文章，同时需要结合当代农村实际情况进行田野调查，形成对比分析报告。小组讨论环节采用观察者记录制度，详细记录每位学生发言质量、思维深度等表现；学生还需要制作个人反思视频，阐述阅读过程中思想观念变化轨迹和深层感悟。期末评价阶段教师综合分析学生各类学习成果，重点关注其社会学思维能力发展水平、批判性思考能力提升程度等核心素养表现；同时引入家长评价和社区评价，了解学生在实际生活中运用所学知识分析社会现象能力。整个评价过程注重发展性和激励性，通过及时反馈帮助学生调整学习策略，最终实现从单纯知识接受向深度文化理解转变，有效提升学生人文素

养和社会责任感。

结论：核心素养导向下高中语文整本书阅读教学高效课堂构建是一项系统工程，需要从目标定位、策略选择、评价机制等多个维度进行综合考虑与统筹推进。明确核心素养导向下教学目标，为整本书阅读教学指明方向；优化教学策略与创新教学方法，为提升教学效果提供路径；完善评价机制与提升教学效能，为持续改进提供保障。三者相互关联促进，共同构成整本书阅读教学高效课堂建设完整体系。

参考文献

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