核心素养下小学语文整本书阅读教学高效课堂的构建

引言：随着基础教育课程改革深入推进，核心素养已成为学校教育培养目标关键指向。小学语文学科核心素养培养需要摆脱碎片化阅读局限，而整本书阅读则为学生提供完整阅读体验与思考空间。然而现实教学中整本书阅读仍面临阅读环境不足、教学策略单一、评价机制缺乏等问题。本文立足核心素养培养目标，探索构建小学语文整本书阅读高效课堂路径，旨在促进学生获得深度阅读体验，培养良好阅读习惯提升语文综合应用能力。

一、整本书阅读教学环境营造与构建

整本书阅读教学环境营造需从物理空间与精神氛围两方面着手，通过科学规划校园阅读场所，构建丰富阅读资源库。学校应充分利用图书馆、阅览室等场所，将阅读空间向课内外延伸，营造处处可读氛围；可通过墙面文化建设展示名家名言、阅读成果，摆放适合小学生阅读图书，设计温馨舒适阅读区域让学生置身其中感受浓厚文化气息。教师应注重精神环境营造，定期组织晨读、午读活动，开展“我推荐，我评价”读书分享会，建立班级读书俱乐部，成师生共读氛围。家校合作也是阅读环境构建重要一环，教师应当指导家长参与亲子共读计划，设计家庭阅读角，共同监督指导学生课外阅读，使学校阅读活动延伸至家庭生，形成全方位阅读环境。

整本书阅读环境构建还应注重师生互动交流平台搭建。教师应当利用班级读书会、主题阅读沙龙等形式，创设学生间思想碰撞机会；通过班级博客、读书笔记展等形式，搭建学生展示阅读成果平台。尤其要重视信息技术与阅读教学融合，利用多媒体设备呈现文本背景知识，通过微信读书群、班级云空间等平台实现线上线下阅读互动，拓展阅读时空界限。此类交流平台不仅提升学生阅读兴趣，更培养学生表达能力与合作精神，让学生在交流中深化文本理解，形成开放包容阅读文化。教师作为环境创设主导者，应关注每位学生阅读需求因材施教，鼓励学困生参与阅读活动，引导学优生深度阅读实现阅读资源公平分配，真正构建起人人参与、共同成长阅读学习共同体。

二、整本书阅读教学策略设计与实施

整本书阅读教学策略应基于学生心智发展规律，构建浸入感知—深度解析—创造表达三阶递进模式。教师应当采用情境引导法，通过音频片段播放、封面猜想活动等方式激发阅读兴趣，建立文本初步印象；推行分层阅读指导，运用快速浏览全书、精细研读核心章节、探究文本内涵价值思路，深化理解。继而运用批判性提问策略设计结构化问题体系，引导学生从文本表层信息获取到内涵理解再到创造性思维跨越；还可采用思维可视化工具如故事地图、角色分析网等帮助学生构建文本认知框架。同时应注重整合多学科资源，将语文阅读与历史探究、科学思考、艺术创作有机结合，拓展阅读维度。探究式讨论法可作为课堂核心教学手段，通过读思辩创环节设计使学生在小组合作探究中经历深度思考，培养批判精神与合作能力，架构起从文本解码、内涵理解到迁移应用完整认知链条。

以《夏洛的网》整本书阅读教学为例，教师开课前应当组织农场奇遇主题教室布置活动，营造故事氛围激发阅读期待；课堂上引导学生绘制威尔伯成长地图，标注小猪生命历程关键节点，清故事脉络；通过与生命对话讨论会，让学生站在威尔伯、夏洛立场思考生命价值与友谊真谛。设计蜘蛛网编织工坊实践活动，让学生模拟夏洛编织方式体验角色创造力与坚持精神；组织动物法庭辩论赛，探讨人类与动物关系伦理问题培养生态意识；开展农场报刊社写作项目，学生化身记者报道猪获奖事件创作新闻稿与评论文章。并引导学生制作友谊纪念册，收集整理故事中友谊表现场景提炼交往智慧；结课时举办生命奇迹展，展示学生创作绘本、读书笔记等多元成果。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、整本书阅读教学评价开展与反馈

整本书阅读教学评价应突破传统单一考核模式，构建多元主体、全程跟踪、综合评估立体化评价体系。评价维度应涵盖认知领域与情感态度两大板块：认知领域关注学生对文本基础信息获取、核心内容理解、主题思想把握以及创造性思维表现；情感态度则聚焦学生阅读兴趣培养、阅读习惯养成、审美能力提升和价值观塑造。评价实施可采用星火燎原式分层评价策略，即学生自我评价为火种、小组互评为星火、教师点评为引燃、家校社会评价为燎原，形成全方位评估格局。具体措施包括建立个人阅读成长档案袋，记录学生阅读轨迹；开展阅读交流会，通过互评互鉴促进共同提高；设计阅读任务单明确阅读目标与评价标准。

以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读评价为例，教师应当设计荒岛求生挑战赛综合性评价活动。先设立荒岛探险家阅读打卡系统，学生每完成一章阅读就在班级荒岛地图上标记足迹，通过可视化方式监测阅读进度。接着推出求生智慧收集册，引导学生记录书中主人公解决问题方法，评估学生提取关键信息能力；组织荒岛求生装备排行榜讨论活动，学生从书中筛选最重要求生物品并阐述理由，考察其逻辑思维水平。开展生存挑战书小组合作项目，小组成员共同设计逃离荒岛方案，相互评价可行性培养团队协作精神；引导学生完成鲁滨逊日记创作，以主角口吻记录内心变化，评估学生情感体验与角色理解。举办荒岛文明建设者展示会，学生创作手工作品再现鲁滨逊建造物，展示跨学科学习成果；课程结束时组织重返文明社会主题探讨，学生反思现代生活价值，评价其思辨能力与价值观构建。教师全程采用记录表格跟踪每位学生参与情况，学期末为每位学生生成探险家成长报告，包含阅读技能、合作能力等多维度评价结果，并针对不同学生给予个性化建议帮助确立下一阶段阅读目标。

结论：核心素养背景下小学语文整本书阅读教学高效课堂构建是一项系统工程，需要从阅读环境营造、教学策略设计、评价体系建立等多方面协同推进。通过创设良好阅读氛围实施科学阅读指导，建立多元评价机制，能有效激发学生阅读兴趣，培养深度阅读能力，促进语文核心素养全面发展。未来整本书阅读教学还应加强理论探究与实践探索结合，不断创新教学模式，适应信息化时代阅读新特点，培养具备终身学习能力现代公民。

参考文献

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