信息化手段助力小学数学概念教学的实践与思考

摘要：在小学数学教学的体系中，概念教学是筑牢学生数学基础、开启数学思维的关键环节。而信息化手段的融入，如同为这一环节注入了鲜活的生命力，带来了前所未有的教学机遇。直面应用过程中出现的问题，针对性地提出解决策略，致力于为提升小学数学概念教学的质量与效果提供切实可行的参考，让抽象的数学概念在信息化助力下变得生动易懂。

关键词：信息化手段；小学数学；概念教学

一、引言

小学数学概念，是搭建数学知识大厦的基石，是学生理解数学原理、掌握解题方法、解决实际问题的根本前提。然而，传统的小学数学概念教学，常常陷入 “教师单向讲授、学生被动倾听” 的困境 —— 枯燥的定义讲解、单一的板书演示，很容易让活泼好动的小学生感到乏味，难以真正走进概念的本质，对概念的理解也停留在表面。随着信息技术的飞速发展，信息化手段已悄然走进小学课堂，为概念教学带来了新的转机。

二、信息化手段在小学数学概念教学中的应用优势

2.1 直观形象，便于理解抽象概念

小学数学中，许多概念都带着 “抽象” 的标签 —— 像分数的意义、小数的性质、几何图形的特征等，对以具体形象思维为主的小学生来说，理解起来如同 “隔着一层纱”。而信息化手段，能像 “魔法” 一样，将这些抽象概念转化为看得见、摸得着的直观画面：通过动画演示，能清晰展现 “一个蛋糕平均分成 4 份，取其中 1 份就是 1/4” 的过程，让学生瞬间读懂分数的本质。

2.2 丰富教学资源，拓展学习视野

互联网就像一个 “巨大的教学资源宝库”，借助信息化手段，教师能轻松从中筛选出与小学数学概念相关的优质资源 —— 精美的教学课件、生动的讲解视频、有趣的数学绘本、互动性强的练习小游戏等。这些资源能为概念教学添砖加瓦：讲解 “百分数的应用” 时，可引入商场促销的真实视频，让学生在观察折扣信息中理解百分数的意义；学习 “轴对称图形” 时，可展示自然界中的蝴蝶、建筑中的对称结构图片，让学生感受到数学与生活的紧密联系。同时，学生也能借助信息化工具自主探索 —— 通过在线平台查阅数学小故事、观看概念讲解微课，满足自己的好奇心与求知欲，拓展数学学习的视野。

三、信息化手段在小学数学概念教学中的实践应用

3.1 利用多媒体课件辅助教学

多媒体课件是信息化教学中最常用的工具，它能将文字、图片、音频、视频、动画等元素巧妙融合，把枯燥的概念讲解变成一场 “视觉盛宴”。在 “长方体和正方体的认识” 教学中，教师可以制作这样的课件：先用生动的动画展示生活中的长方体、正方体物体（如魔方、文具盒、冰箱），让学生感知概念的现实原型；再通过 3D 模型拆解长方体，清晰呈现它的 6 个面、12 条棱、8 个顶点，还能让相对的面 “闪烁”，帮助学生发现 “相对的面大小相等” 的特征；最后用动画演示长方体展开图的折叠过程，让学生直观理解 “展开图与立体图形的关系”，为后续学习表面积打下基础。这样的课件，让抽象的几何概念变得鲜活有趣，学生理解起来事半功倍。

3.2 运用在线教学平台开展互动教学

在线教学平台就像一座 “连接师生的桥梁”，让课堂互动不再局限于教室之内。在 “小数的初步认识” 教学中，教师可以在平台上提前发布任务：让学生寻找生活中的小数（如商品价格、身高体重数据），并拍照上传。课堂上，教师展示学生上传的素材，引导大家围绕 “这些小数表示什么意思” 展开讨论；接着在平台上发起 “小数读写” 的在线抢答，学生通过手机快速答题，平台实时统计正确率，教师能立即掌握学生的掌握情况；课后，教师还可以在平台上布置分层作业，发布小数相关的趣味练习，学生完成后能及时获得批改反馈，有疑问也能在平台上向教师提问。这种互动教学模式，让学生全程参与其中，学习主动性大幅提升。

3.3 借助数学软件进行模拟实验

数学软件能为学生打造 “沉浸式” 的实验环境，让他们在自主操作中探索概念的本质。在 “统计与概率” 的教学中，讲解 “可能性” 概念时，教师可以引入 “模拟抛硬币” 软件：学生点击 “开始抛硬币”，软件会快速模拟抛硬币的过程，并实时记录 “正面朝上” 和 “反面朝上” 的次数。通过多次模拟实验，学生能直观看到 “随着抛硬币次数的增加，正面和反面朝上的次数越来越接近 1：1”，从而理解 “事件发生的可能性有大小”；在学习 “条形统计图” 时，学生可以用软件输入自己收集的数据（如班级同学的生日月份），软件自动生成条形统计图，还能调整图表的颜色、标题，学生在操作中不仅掌握了统计图的制作方法，更体会到统计的价值。

四、信息化手段在小学数学概念教学中应用存在的问题及解决策略

4.1 存在的问题

教师信息技术应用能力不足：部分小学教师对信息化手段的认识还停留在 “简单使用课件” 的层面，对互动平台、数学软件等工具的操作不够熟练，甚至不知道如何将信息化手段与概念教学深度融合。在实际教学中，常常出现 “课件放完就结束”“平台互动流于形式” 的情况，无法充分发挥信息化手段的优势，教学效果大打折扣。

4.2 解决策略

加强教师培训：学校应构建 “系统化、常态化” 的教师信息技术培训体系，帮助教师提升应用能力。可以邀请信息技术专家、优秀一线教师开展专题培训，内容不仅包括软件操作技巧，更要聚焦 “信息化与概念教学的融合方法”—— 如 “如何设计互动课件突破概念难点”“如何利用平台实现个性化辅导”；还可以组织教师开展 “信息化教学案例研讨”，分享成功经验，共同解决实践中遇到的问题；此外，提供 “一对一” 的技术支持，针对教师的个性化需求进行指导，让每位教师都能熟练运用信息化手段开展教学。

建立优质教学资源库：学校可以牵头组织数学骨干教师、信息技术专员，共同打造 “校本优质教学资源库”。资源库中的素材需经过严格筛选 —— 教学课件要贴合教材目标，设计精美、互动性强；教学视频要讲解准确、生动易懂；数学游戏要兼顾趣味性与知识性。同时，定期更新资源库，引入最新的教学素材，并鼓励教师将自己的优秀教学设计、课件上传分享，实现资源互通。教师使用时，只需根据教学需求检索，大幅节省筛选时间，减轻教学负担。

结语

信息化手段为小学数学概念教学打开了一扇 “新大门”，它用直观的呈现、丰富的资源、有趣的形式，让抽象的数学概念变得可感、可知、可玩，有效提升了概念教学的质量与效果。虽然在应用过程中还存在教师能力不足、资源质量不均、学生过度依赖等问题，但只要我们针对性地采取措施 —— 加强教师培训、建设优质资源库、引导学生正确使用，就能充分发挥信息化手段的优势，规避不足。未来，随着信息技术的不断发展，相信信息化与小学数学概念教学的融合会更加深入，为小学生的数学学习带来更多惊喜与可能，助力他们筑牢数学基础，爱上数学学习。

参考文献

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[2] “数形结合”思想在小学数学教学中的应用分析[J]. 李文玲.西部素质教育，2016（01）

[3] 基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[J]. 郑健.新课程导学，2014（14）