岩彩劳动课程中科创活动的实践路径与成效研究

一、引言

岩彩艺术这一古老绘画形式承载了丰富文化内涵与艺术价值。在劳动课程中融入岩彩，既可以使学生感受到传统艺术的神奇之处，又可以培养其动手能力以及劳动精神。在科技高速发展的今天，岩彩劳动课程科创活动的实施有利于启发学生创新意识、增强学生利用科技手段解决自身问题的能力、促进其全面发展。

二、科创活动实践

（一）课程设计与目标

1. 课程设计

以传统的岩彩劳动课程为依托，将科技创新元素进行深度整合，建构跨学科的实践体系，在材料探索层面上，导入科学实验部分，通过光谱分析和成分检测等科学方法，指导学生对岩彩颜料矿物质科学成分及特性进行系统探索，例如朱砂中硫化汞的结构、石青中铜离子显色原理等等，使学生站在科学视角上认识艺术创作的物质基础。创作时引入3D 建模软件引导学生利用数字技术完成岩彩绘画构图设计和立体造型，打破了传统二维平面的束缚，将虚拟设计和实体创作相结合 ]。除此之外，教师还可以构建数字化的展示平台，该平台支持学生上传作品和在线互动，通过运用虚拟现实（VR）技术，实现了沉浸式的展览体验，从而拓宽了艺术表达和传播的范围。同时结合智能图像识别技术对学生作品进行即时反馈和优化建议，提高创作科学性和精准度。

2. 目标设定

①通过跨学科融合实践激发学生岩彩艺术和科技创新双兴趣，发展学生探索未知世界的好奇心。②以科学实验为基础，以数字建模为实践环节综合提高学生动手操作能力和创新思维，让学生能利用多元技术来解决艺术创作过程中遇到的现实问题。

（二）教学方法与手段

1. 讲授法和演示相结合

教师采用“理论 + 实操”的双轨模式进行教学，首先通过生动讲授构建知识框架，一方面呈现岩彩艺术发展的历史脉络、地域文化内涵，另一方面对科创有关科学原理进行阐释，例如岩彩颜料矿物质科学组成、空间几何逻辑3D 建模等，有助于学生构建艺术和科技的认知关联[2]。

在展示环节中，教师重点围绕实操难点展开具象化展示，以科学实验仪器为辅助，逐步展示岩彩颜料成分测试流程，如利用光谱仪对矿石粉末中元素成分分析、矿物质特性直观展示等；操作 3D 建模软件时，通过屏幕投屏实时演示构图设计、造型调整的步骤，针对“怎样使数字模型与实体岩彩的制作大小相匹配”等关键问题进行重点拆解，使学生明确把握技术操作的要领，并为之后的自主实践打下基础。

2. 小组合作学习法

根据“能力相辅相成，利益兼顾”的原则进行小组划分，并围绕岩彩科创的主题来设计协同任务，目的是让学生在分工合作的过程中加深实践经验。例如在“数字化岩彩书签的制作”项目中，小组内成员分别承担“文化元素的发掘” “图案设计” 岩彩颜料制作” “线上线下展示策划”等角色，在这一过程中，教师指导小组通过定期的讨论来同步进度和解决一些问题，例如“数字设计图案和岩彩颜料的显色不相称”的问题，成员们一起分析原因、调整图案色彩参数或者选用适配颜料等，在合作中形成沟通能力和团队意识，也使不同专长的同学发挥各自优势，增强科创实践参与感和成就感[3]。

图1 学生岩彩书签作品展示

3. 项目驱动教学法

面向真实问题进行岩彩科创项目设计，启发学生积极探究，根据课程目标和学生的认知能力，我们设定了如“环保型岩彩颜料的研究与开发”、“AR 岩彩作品陈列设计”和“制作智能岩彩的创作辅助”等多个项目主题，以“环保型岩彩颜料的研究与开发”为例，教师先提出“如何在确保显色效果的前提下，降低传统岩彩颜料对人体有害物质”的核心问题，指导学生以问题为中心进行任务拆解：调阅材料认识传统颜料的成分缺陷，甄别天然植物提取物和可降解黏合剂等天然环保原料，设计实验方案，对原料配比进行试验，并对颜料制作工艺进行优化。将科学知识和岩彩创作进行深度融合，增强实践应用能力。

（三）活动的组织与实

1. 前期准备工作

教师从“资源整合，学情适配，设备准备”三方面做好前期保障。在资源收集上，整理岩彩艺术史料、科创技术资料，以及与学校“岩彩劳动教育资源库”相结合，对适配小学生感知的材料进行筛选；在学情考量上，通过课前问卷了解学生的岩彩基础、科技工具使用能力，据此分组，确保每组包含“岩彩技能比较强” “专长于数字技术” “擅长沟通协调”等不同特质的学生，实现优势互补，制定实验操作安全守则，为活动安全开展筑牢基础。

2. 活动开展

遵循“循序渐进，动态引导”的策略来推动科创活动，整个过程被划分为“基础实进阶探究——创新突破”的三个主要阶段。

表2 活动进度跟踪表

基础实践阶段，聚焦技能夯实，教师引导学生完成“岩彩颜料的组成观察” “3D软件的基本操作”等基础任务，通过微视频如“上胶技巧分解”的视频辅助教学，利用手机对学生的操作过程进行实时拍照和投屏点评，有助于学生对核心技能的掌握；进阶探究阶段围绕预设项目进行探究：以“AR 岩彩作品展览”项目为例，首先让学生了解 AR 技术的基础原理，然后尝试在岩彩作品中捆绑AR 标记，教师针对“AR 标记识别不够准确”等问题提供技术支持，鼓励学生通过多次测试调整标记位置与作品摆放角度；创新突破阶段，支持学生自主拓展：如部分小组在完成基础项目后，提出“以岩彩做成能发光的书签”的创意，教师引导其查阅发光材料知识，帮助联系本校实验室取得安全的发光原料，使学生在自主探索的过程中打破常规、加深科创实践。

3. 成果展示和评估

采用多元展示加立体评价的方式，让学生充分展现成果、获得反馈，成果展示环节以学校的“岩彩艺术廊”和数字化平台为基础构建了双展示渠道，即线下布置展板，展示环保岩彩颜料、AR 岩彩书签等学生的实体作品，并由学生现场表演制作流程，阐述设计理念；线上通过学校数字化平台进行作品视频的上传和文档的设计，并开放线上投票和留等功能以扩大成果的影响力，在评价环节，构建学生自评加小组互评加教师评价的立体体系：学生自评聚焦“个人对项目贡献，技能提高点”；小组互评围绕“团队协作效率，工作创新性”展开，助力学生在反思中提升。

表3 学生成果评价表

三、实践成果与反思

（一）实践成果

1. 学生的兴趣和参与度得到了提升

科创活动突破了岩彩艺术和技术之间的束缚，教师成功地激发了学生的兴趣，上课时，学生积极参与颜料成分实验和3D 建模设计；课下经常自发地查阅有关岩彩的文化史料或者科技工具的教程，有的同学甚至成立了岩彩科创团队，在业余时间进行创意探索。这种积极探索的姿态，与传统课程相比有显著改进，充分展示出艺术加科技一体化的魅力。

2. 学生能力的全面提高

学生在实践中获得了多维度的能力增长。在岩彩生产技能方面，精通颜料调配和作品塑形；在科技应用方面，能够利用3D 软件进行设计构图，并在数字化平台中进行作品的操作展示；在思维和团队合作方面，当面临颜料显色不够稳定等挑战时，学会通过实验来分析问题原因并优化解决方案，这样在小组合作中也能实现高效的分工和流畅的沟通，从而实质性地锻炼创新思维和团队协作能力。

3. 特色作品成果丰硕

学生制作的岩彩科创作品既有艺术性又有科技感，比如融合 AR 技术制作的岩彩书签、环保岩彩装饰画等等。在学校举办的岩彩劳动文化节展览中，有多件作品被评为优秀。此外，还有2 件作品在区级青少年科技创意大赛中获得了奖项，得到了教师、学生和校外专家的高度认可，这也成为了课程效果的直观展示。

（二）反思与展

1. 存在问题

在实际操作中，发现了三个明显的问题，学生在科技基础上存在很大的差异，有些学生在使用 3D 建模、AR 技术等工具时反应较慢，需要教师的独立指导，这对整体学习进度产生了影响，科创设备有限，比如科学实验仪器和高配电脑等不完善，造成小组实操需要交替进行，限制了活动的效率，并且缺乏详细的评价体系，学生科技应用的熟练度和解决问题的过程等评价标准比较模糊，很难准确测量能力成长情况。

2. 改进措施

根据存在的问题，制定了改进方案：提前设置科技工具基础课，以微视频、趣味任务等形式帮助学生进行软件操作、实验原理等方面的预习；与社区科技馆合作借资，申请校内专项经费补充科创设备；细化评价标准，设计“科技应用”、“协作表现”等专项评分表，结合过程性记录（如实验日志）进行综合评价。

3. 未来展望

后续将深化跨学科加校外联动，与科学学科合作开发“对岩彩材料特性进行探索”“天然颜料的植物提取”等项目；与当地文创企业合作，学生可以参与到岩彩手机壳、文创袋等岩彩文创产品的设计中，并提供逼真的实践场景，引入AI 评价工具对作品进行图像识别和技能细节分析，并对学生提出个性化的改进意见，以促进岩彩科创课程的不断升级，推动学生综合素质有效发展。

结束语

岩彩劳动课程融入科创活动实践不仅是对传统艺术继承的新途径，更是对劳动教育创新进行了一次鲜活的探索。以往的做法是学生受兴趣的驱使而发展，课的内容是解决问题而改进。在未来的道路上，要持续把培养学生的综合素质作为中心任务，深入推进“艺术加技术，劳动加创新”的综合领域，确保岩彩这种古老的艺术在科创赋能下重新焕发生机，给学生构建了一个更加宽广的实践和成长平台，使劳动教育成为素养培育名副其实的扎实载体。

参考文献

[1] 高雅雯 . 劳动教育融入小学美术教学研究 [J]. 启迪与智慧 （ 上 ），2025（03）：120-122.

[2] 张慧 . 小学美术与劳动融合教育策略探究 [J]. 小学教学研究 ，2025（09）：68-69+72.

[3] 张鸿雁 . 五育融合理念下劳动教育融入小学美术教学的策略 [J]. 试题与研究 ，2025（10）：90-92.

樊龙生（1976 年3 月15 日），男，汉族，上海市人，上海师范大学汉语言文学专业，教师。