基于统编初中语文教材修订的整本书阅读教学优化研究

引言

《义务教育语文课程标准（2022 版）》强调统编版语文教学要关注学生个体差异和不同的学习需求，倡导少做题，鼓励多读书、好读书、读好书、读整本书以及自主阅读、自由表达，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位和语文学习能力。在初中语文整本书阅读教学中，教师应从学生主体出发，构建符合学生发展需求的阅读任务，促进学生核心素养的培养。

一、基于统编初中语文教材修订的整本书阅读教学优化的必要性

（一）有助于阅读效果的提升

新版教材对阅读体系进行了较大改革，不仅减少了阅读书目的数量，还对导读内容做了改进，从而有效减轻学生作业负担、提高学习效率。例如，新部编版七年级上册教材与旧版相比，新版只保留了经典散文集《朝花夕拾》作为必读书目，使学生能够更集中、更深入地阅读经典，从有限的书中获得更多的收获。在导读部分，新版教材也做了调整，从原来侧重于讲解内容，转变为指导阅读方法。如《朝花夕拾》整本书阅读中，旧版导读主要围绕“如何消除与经典的隔膜”，侧重分析文本和归纳主题，以教师讲解为主；而新版则明确提出了“精读、略读、浏览”三种阅读方法，引导学生根据不同文章的特点选择合适的阅读方式。通过转变课堂教学重点和进行方法指导，能有效打破以往“教师讲、学生听”的单向教学模式，为学生提供更多自主阅读的空间，真正体现了“授人以渔”的教育理念。[1]

（二）有助于学生的主动学习

统编教材通过科学设置任务群，并充分考虑学生认知规律与文本特性，有效推动了学习方式的转变，不仅体现了对学生学习主体性的重视，更让他们从被动接受逐步转向主动探究，从而提升了自主学习能力。例如，在阅读鲁迅散文集《朝花夕拾》时，教师应根据新课标要求，围绕“那些年”“那些人”“那些情”构建立体化梯度任务，让学生在任务解决的过程中主动阅读和思考，提升对整本书内容的理解。如在“那些年”任务中，学生需梳理从清末绍兴到民初北京的时空坐标，绘制鲁迅生命历程时间轴，从而梳理《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等篇章中的时代印记。“那些人”任务可引导学生建立人物关系图谱，分析长妈妈的质朴、范爱农的愤懑等群像背后的国民性思考。“那些情”任务则要求结合文本细节撰写情感批注，探究鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的复杂情怀。在阅读过程中，教师还可通过问题链激活学生的批判性思维，真正实现从“读懂文本”到“读透文化”的跨越，为任务驱动教学构建了坚实的文本支架。

一次崩塌的开端，而这与当时军阀混战的社会环境直接相关。通过设计驱动性主题活动，可以将抽象的阅读内容转化为一条清晰的主线，贯穿文本分析、形象把握、主题理解与现实思考的全过程，从而有效提升学生的整本书阅读素养与文学鉴赏能力。[2]

（二）以多元任务为支架，分层落实阅读目标

修订后的统编教材强调“精读、略读、浏览”等阅读方法，通过具体任务转化为学生的能力。在初中语文整本书阅读教学中，教师可将阅读过程拆解为三阶任务，有效实现阅读目标。例如，在《朝花夕拾》的整本书阅读教学中，教师可设计基础层、进阶层、拓展层阅读任务，帮助学生更好地理解阅读内容。如基础层：教师可引导学生以时间为轴，串联“从百草园到三味书屋”“父亲的病”等经典篇章，标注关键事件与情感节点，形成可视化的成长轨迹图谱；进阶层：学生可以小组的方式，结合“藤野先生”形象开展跨学科研讨。如从明治维新的历史背景、中日文化交流的时代语境切入，探讨该人物形象在当代教育平等、学术精神传承中的现实价值，通过学术化的文本细读与批判性思考，提升学生对文学作品的阐释与评价能力。拓展层：开展“与鲁迅跨时空对话”书信写作活动，鼓励学生立足当下社会议题，如教育公平、文化传承等，以书信体与鲁迅展开思想碰撞，将经典阅读转化为解决现实问题的思维训练，真正实现文学阅读从输入到输出的创造性转化。通过分层任务的设计，不仅落实了阅读教学目标，还充分体现了教材强调的“实践性”导向，有助于学生阅读素养的培养。

（三）以合作探究为纽带，深化阅读体验

修改后的统编教材，强调要“让学生成为学习的主人”，改变以往课堂上主要由教师讲授的方式。合作探究教学方式，是让学生以小组为单位，通过交流讨论、共享资料、共同解决问题，主动构建知识，深化阅读体验。例如，在统编版八年级上册语文《红星照耀中国》的整本书阅读教学中，教师可引导学生围绕“领袖人物与红军将领的革命历程”主题进行合作探究，随机为小组分配探究对象（如毛泽东、周恩来、彭德怀等），并明确各成员的任务。如学生 A，整理所分配人物的成长经历；学生 B，分析其重要决策；学生 C，探讨其群众基础；学生 D，需思考其精神对今天的意义等，以确保全面探究。在成果展示阶段，每个小组需将讨论结果整理成“人物生平时间轴 + 关键事件分析 + 精神品质关键词”的可视化报告，或者编排成“革命人物访谈”小剧本，让学生不仅深入理解了书中人物的革命精神，还在合作中学会了提取信息、辩证分析人物以及联系历史背景的能力，从而真正实现“以学生为主体”的深度学习，提升阅读效果。[4]

二、基于统编初中语文教材修订的整本书阅读教学优化策略 结束语

（一）以核心知识为锚点，设计驱动性主题

传统的整本书阅读效果常常不尽如人意，其根源往往在于目标模糊，导致学生既不知道该聚焦哪些内容，也不清楚阅读的最终指向，从而难以真正走进文本，还容易产生阅读疲劳，甚至丧失兴趣。新课标背景下，教师需要深入研读文本，提炼文本核心知识，再将其转化为具体、明确的主题活动，以更好地辅助学生阅读，提升阅读兴趣。例如，在统编版七年级语文下《骆驼祥子》的整本书阅读教学中，教师可将核心知识精准定位为 “环境对人物精神成长的影响”，以这一核心为锚点，设计主题阅读活动。在统编版七年级语文下册《骆驼祥子》的整本书阅读教学中，教师可将核心知识精准定位为 “环境对人物精神成长的影响”，并以此为锚点设计主题阅读活动，帮助学生更深入理解文本内涵，引导学生透过文学表象把握创作规律。如教师可以围绕“环境要素的梳理与分类”，引导学生绘制 “北平社会环境图谱”，将文本中出现的关键场景（如洋车厂、大杂院、白房子）、社会现象（如拉包月的剥削、兵痞的抢劫）、人际关系（如虎妞的控制、刘四爷的势利）进行归类，并标注这些环境因素首次对祥子产生影响的章节，让学生在梳理中自主发现：祥子辛苦积攒的买车钱被兵痞抢走这一情节，恰是他精神世界第

综上所述，统编初中语文教材的修订后的整本书阅读教学，是以核心知识凝聚阅读焦点，以任务驱动激活探究热情，以合作互动深化文本理解，以多元评价巩固学习成果。教师需立足教材特色，结合文本特点与学生学情，将静态的阅读要求转化为动态的实践活动，让学生真正实现从“读整本书”到“会读整本书”的跨越，最终落实核心素养的培养目标。

参考文献

[1] 徐添. 统编初中语文整本书阅读教材分析与任务驱动式教学研究——以七年级上册《朝花夕拾》为例[J]. 林区教学,2025,(08):116-120.

[2]戴雅芳. 新课标背景下初中语文整本书阅读教学策略研究[J].作文 ,2025,(25):41-42.

[3] 应兆香 . 初中语文整本书阅读教学中的项目化学习实践路径[J]. 语文世界 ,2025,(18):46-47.

[4]王春林. 初中语文“整本书阅读”学习任务群实施策略研究[J].文教资料 ,2025,(12):161-163.