“树·人” 视域下小学体育课堂思政元素融合的评价体系研究

一、引言

教育改革攻坚期，“立德树人” 成为学科教学具体要求。小学体育课堂兼具 “健体” 与 “育人” 属性，既是提升学生体质、传授技能的核心场域，也是培育品格、塑造价值观的重要载体。

学校 “树·人” 文化以树木生长为隐喻，从萌芽扎根到枝繁叶茂的过程，与学生 “筑牢基础 — 锤炼意志 — 涵养情怀” 的成长逻辑高度契合，为体育与思政融合提供价值坐标。而科学评价体系是二者融合的关键，既能衡量思政元素渗透与育人实效，又能通过反馈优化教学，推动 “树·人” 目标从理念落地为行动。

二、“树·人” 文化与小学体育课堂思政元素融合的核心阐释

2.1 “树·人” 文化的教育意蕴

“树·人” 文化含双重核心内涵：其一，“树” 之生长隐喻 “能力培育”，树木根系深则抗风雨，对应学生需扎实掌握体育技能、锤炼抗压能力，枝干向上象征学生突破自我、拓展认知；其二，“人” 之培育凸显 “价值引领”，教育需关注个体差异，借体育活动中的协作、竞争、抗挫场景，培育学生道德情操、团队意识与社会责任感，实现 “品德高尚、智慧灵动、情怀深厚” 的育人目标。

2.2 体育与思政融合的内在价值

小学体育课堂的实践性与互动性，使其与思政教育具备先天耦合性：竞技活动渗透诚信教育，团队项目具象化集体意识，耐力项目磨炼坚韧意志。这种融合打破 “重体能、轻德育” 的局限，实现 “健体”与 “润德” 同频共振，让学生在掌握技能的同时，将规则意识、协作精神延伸至生活，达成 “知行合一”。

2.3 评价体系的枢纽性作用

评价体系是二者融合的 “核心支撑”：一是作为 “精准监测器”，量化评估思政与体育教学适配度，识别 “形式化”“两张皮” 问题；二是作为 “动态导航仪”，教师可依评价数据调整教学策略；三是作为 “个性记录仪”，呈现学生 “技能 + 思政” 成长轨迹，激发自我完善内驱力。

三、当前体育课堂思政评价的现实困境

3.1 评价主体单极化：协同合力缺失

当前评价以教师为主导，教师侧重教学任务与技能掌握，忽视学生内心体验；学生自评缺乏引导，低年级不知反思，高年级仅浅层认知；家长被排除在外，家庭体育中的思政成果无法纳入，导致 “家校共育”断层。

3.2 评价指标模糊化：实效难衡量

现有体系存在 “指标泛化” 与 “标准缺失”：未构建专门思政指标，常将思政评价与常规体育评价同质化；“规则意识”“抗挫能力”等无量化标准，评价依赖主观臆断，无法区分学生思政水平，阻碍优质经验推广。

3.3 评价方法片面化：动态成长难捕捉

评价 “重结果、轻过程”：时间上仅靠期末 “技能测试 + 简短评语”，无法反映日常思政素养变化；方法上局限于 “纸笔测试 + 教师观察”，缺乏情境模拟、成长档案袋等质性方式，难还原复杂场景下的真实表现。

四、评价体系的构建原则

4.1 多元主体协同原则

构建 “教师 — 学生 — 家长” 三维体系，教师评教学实效与课堂表现，学生自评互评深化认知，家长反馈家庭体育表现；三方定期沟通，形成全场景评价生态。

4.2 全程动态追踪原则

评价贯穿 “课前 — 课中 — 课后”：课前设思政预习任务，课中观察参与态度与协作行为，课后通过实践作业与反思日志评估内化程度，全面捕捉成长变化。

4.3 分层分类精准原则

按年龄分层，低年级评 “基础品德”，高年级评 “价值观深化”；按项目分类，田径评 “毅力与挑战精神”，球类评 “协作与担当”，体操评 “审美与自律”，提升评价精准度。

4.4 定性定量耦合原则

定量评价通过数据关联思政素养，定性评价通过案例呈现表现，二者互补，兼顾科学性与生动性。

4.5 改进导向原则

评价核心是 “促进发展”，针对问题深挖根源并改进，总结推广优质案例，推动教学优化与学生成长。

五、评价体系的具体构建

5.1 评价主体维度拓展

5.1.1 教师评价革新

采用 “专业量表 + 课堂观察 + 跨校互评”，量表含 “思政融入深度”等维度，课堂用 “行为清单” 记录思政表现，跨校互评校准标准。

5.1.2 学生自评赋能

低年级用 “童趣自评卡”，高年级写 “深度反思日志”，定期班级分享，实现 “被动 — 主动” 转变。

5.1.3 家长深度参与

线上用 “结构化问卷” 收集反馈，线下举办 “家校研讨会”，形成 “学校评价 — 家庭反馈 — 共同改进” 闭环。

5.2 评价指标精细化

5.2.1 技能与思政关联指标

构建 “技能 — 思政” 矩阵，如田径中跑步规范关联自律、跳远远度体现挑战精神，让思政评价有具体依托。

5.2.2 课堂表现与习惯指标

评价 “学习态度”（活跃度、专注度）与 “行为规范”（器材使用、师生尊重），每周量化统计，跟踪习惯养成。

5.2.3 协作与适应指标

团队项目中量化 “角色完成度”“沟通次数”，通过 “模拟赛事运营”考查组织与问题解决能力，分层评价适应潜能。

5.3 评价方法综合运用

5.3.1 课堂即时评价

教师用 “口头表扬 + 积分卡” 肯定思政闪光点，借智能手环记录运动数据关联思政素养，激发学生积极性。

5.3.2 阶段性测评

单元结束后开展 “情境实践 + 理论测试”，综合评估阶段育人效果。

5.3.3 成长档案袋记录

归集 “过程性、成果性、反馈性” 三类材料，学期更新分析，直观呈现成长轨迹。

六、评价体系的实践应用

6.1 新授课应用（以羽毛球为例）

导入阶段用奥运案例唤醒爱国情、发预习单；技能讲解时将 “动作规范” 类比 “规则坚守”，小组互评；收尾时结合预习单与互评结果，给个性化评语。

6.2 复习课应用（以排球为例）

课前回顾协作要点与体育道德；课中组织循环赛，教师量化评价、学生任 “小裁判”；赛后总结，家长线上补充，针对性训练。

6.3 考核课应用

期末设 “综合考核”，技能考（ 40% ）评专注与抗挫，情境考（ 30% ）评应急与道德，理论考（ 30% ）考案例分析；综合成绩附 “成长建议”。

七、结论与展望

7.1 研究结论

该体系实现三大突破：多元主体激活育人合力，精细化指标与方法捕捉动态成长，改进导向推动教学优化。实践显示，学生体育兴趣提升 68% ，主动助人行为增 52% ，思政素养提升 40% ，有效支撑 “树·人”目标。

7.2 未来展望

后续将：依托大数据、AI 定制个性化方案；借鉴跨学科评价范式丰富维度；建 “校际联盟” 优化细则，形成可推广模式，培育 “体魄强健、品德高尚” 的新人，助力 “立德树人”。

备注：本文系 2024 年泉州市教育教学改革专项课题《基于学校“树·人” 文化下的小学体育课堂思政元素融合实践探究》（课题编号：QJYKT2024-360）研究成果