“双减”赋能，巧绘小学语文作业新“视”界

2021 年《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确要求，小学阶段作业设计需“减量增效”，杜绝机械重复、惩罚性作业 [1]。然而传统的小学语文作业仍存在以下痛点：形式单一化：以抄写、做题为主，脱离生活场景，忽视语言实践；

目标同质化：统一任务难以满足不同学力学生需求，“学优生‘吃 不够’、学困生‘吃不了’”；评价机械化：依赖分数判断，缺乏个性 化反馈，难以激发学习内驱力[2]。

那如何以“减负不减质，提质更提趣”为宗旨，通过创新作业设计实现作业转型呢？笔者结合课题研究，带领课题组老师们进行了有效尝试，力求从“统一任务”转向“分层赋能”，从“单向输出”转向“多元互动”，聚焦语言运用、思维发展、审美创造等核心素养，通过跨学科融合、数字化技术提升作业趣味性与参与度，让每个学生在最近发展区获得成长。

一、分层作业体系：让每个学生“各得其所”。

针对传统作业中存在的“量多质低”“机械重复”等问题，课题组构建了“基础巩固—能力提升—拓展创新”三级作业框架。通过实践研究发现，分层作业设计显著降低学生作业压力，提高学习兴趣与效率[3]。首先，通过“前测 + 观察 + 访谈”全面评估学生能力。教学前，教师设计“汉字认读、文意理解、观点表达”三项测试，将学生划分为基础层（掌握字词）、提升升（理解主旨）、拓展层（创新应用）。

然后基于学情设计弹性任务包：基础层（保底任务）：针对学困生设计拼音拼写、词语听写等基础性任务，搭配微课资源包辅助理解；提升层（进阶任务）：面向中等生设置句式仿写、段落缩扩写等任务，侧重语言运用能力；拓展层（挑战任务）：为学优生提供创意改写、主题辩论、跨文本比较等开放性任务，培养批判性思维。

最后，采用“基础任务全批全改 + 提升任务重点面批 + 拓展任务多元互评”机制，通过手写批注、语音点评、思维导图解析等方式，针对学生错误点提供具体改进建议，避免“一刀切”评价。

二、跨学科融合：打破壁垒的“大语文”实践。

在课题实践中，课题组教师努力将语文与劳动、数学、艺术等学科深度融合，创设了多项“在做中学语文”的立体化场景，例如：

1. 劳动实践 + 语言表达：让生活成为语文课堂。

开展“种植日记”项目：学生参与“红薯种植”“拔萝卜”等劳动，记录观察日记、绘制生长图谱、撰写劳动感悟，在真实体验中练习说明文、记叙文写作；

设计“家庭美食小主播”任务：学生学做一道家常菜，用图文或视频形式介绍制作过程，融合说明性语言与情感表达；

2. 数学思维 + 诗意创造：当逻辑遇见文学：

“数学诗”创作：结合“圆的周长”“分数的意义”等数学概念，引导学生发现自然现象中的数学之美，孩子们激发非凡的想象力与无穷的诗意，写下了诸如：“年轮是大树的小数点，一圈一圈数着光阴的故事”等童真美好的数学诗；

“数据化表达”训练：统计班级图书角借阅数据，撰写《我们的阅读偏好分析报告》，培养理性思维与书面表达的结合能力。

3. 名著活化 + 多元载体：让经典“活”起来。

高年级的课题组则根据必读书目《西游记》设计了学生喜闻乐见的主题桌游：学生分组合作，将“三打白骨精”“智取芭蕉扇”等情节转化为策略类游戏，编写游戏规则说明书并进行推演，在协作中深化对人物形象与情节逻辑的理解；开展“名著人物朋友圈”创作：为《草船借箭》中的诸葛亮、周瑜等角色设计朋友圈文案，结合时代语境重构人物对话，提升文本解读与创意表达能力。

三、创意表达：让语文作业成为“美的创造”。

1. 可视化工具：搭建思维进阶的桥梁。运用思维导图梳理知识脉络。

在学习一个单元后，让学生绘制思维导图，将单元主题、课文要点、生字词等以可视化方式呈现，帮助学生构建知识体系，提升自主学习能力。同时，设计图文计划表管理学习轨迹，如阅读计划表，学生用图画和文字记录每天的阅读内容、时长和收获，增强学习的计划性和自我管理能力 [4]。

2. 艺术化转化：让文字与图像共鸣。古诗词配画：为《绝句》《山行》等古诗绘制插画，要求画面体现诗句意境并标注色彩、构图思路，实现“诗中有画，画中有诗”的审美迁移；创意书签设计：结合课文主题（如“父爱”“友谊”），用卡纸、布料等材料制作书签，附上原创短句或课文金句，将实用功能与文学美育结合。

3. 哲思物化：让感悟触手可及。阅读寓言故事（如《陶罐和铁罐》《守株待兔》）后，学生手工制作“哲理卡片”，正面绘制象征图案，背面书写启示录，将抽象道理转化为可收藏的艺术符号；“心情手账”创作：每周记录 3-5 件校园或家庭小事，用图文结合的形式表达情感体验，培养细腻的观察力与情感表达能力。

四、数字化赋能：构建智慧作业生态。

课题组还充分利用线上作业平台，支持文字、音频、视频等多元形式，构建智慧作业新生态。 1. 提交形式多元化：支持文字拍照、语音朗读、视频录制等多种提交方式，例如：背诵作业可上传音频，课本剧表演可录制视频，打破纸质作业的单一限制。2. 反馈机制智能化：利用 AI 技术自动识别基础任务中的错别字、拼音错误，即时反馈；教师通过平台标注重点问题，推送针对性微课资源（如“比喻句用法解析”小视频），实现“精准补弱”。3. 过程管理可视化：生成学生作业完成时长、错误类型统计报表，帮助教师动态调整作业难度；学生可查看自己的进步曲线，增强学习成就感。

借助线上平台实现作业管理“三化”升级，减轻教师负担，精准把握学生学习状况，调整教学策略，实现作业布置、批改、反馈全流程数字化，提升教学效率。

三年的课题实践，实现了从“量减”到“质升”的育人蜕变。作业量显著下降：机械抄写类作业占比从 6 0 % 降至 2 0 % ，实践性、探究性作业占比提升至 7 0 % 。通过问卷调查，学生的学习兴趣显著提升：89 % 的学生认为“现在的作业更有意思”， 7 6 % 的学生主动参与拓展性任务。学生反馈：“现在的作业像闯关游戏，我每天都期待新任务！”学生语言运用题得分率提升 1 5 % ，创意写作优秀率从 2 2 % 增至 45 % ，跨学科解决问题能力显著增强。

“双减”背景下的小学语文作业设计，本质是教育价值观的重塑。从“机械训练”到“素养培育”，从“教师主导”到“学生创造”，每一次作业形式的创新、每一个任务场景的创设，都是对“以生为本”理念的践行 [5]。当作业成为联结知识与生活的桥梁、激发潜能的舞台，语文教育才能真正实现“减负不减趣，减负更增质”，为学生的终身发展奠定坚实的语言与思维根基 。

参考文献

[1] 教育部 . 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 [Z]. 2021.

[2] 崔允漷 . 有效作业 [M]. 华东师范大学出版社 ， 2013.

[3] 吴忠豪. 语文课程与教学内容（第二版）[M]. 教育科学出版社 ， 2020.

[4] 王荣生 . 语文课程与教学内容重构 [M]. 上海教育出版社 ，2018.

[5] 佐藤学 . 静悄悄的革命 [M]. 教育科学出版社 ， 2014.

本文系福建省宁德市基础教育科学研究 2023 年度课题《“双减”背景下小学语文作业设计策略的研究》（立项批准号：FJNDKY23-02）研究成果