数字化工具在高职英语教学中的运用

引言

随着教育数字化转型推进，数字化工具更加广泛的运用在高职英语课堂中。为了保证教学质量，教师应以学生为主体，重视科学的运用数字化工具，打造高质量的育人模式，以保证英语教学效率，为高职英语教学提供可行的方案。

一、智能平台赋能，打造英语学习生态

智能平台依托大数据与人工智能，打破高职英语课堂时空限制，融合“教、学、练、测”全环节，为学生构建个性化学习模式。教学过程通过精准学情分析匹配适配资源，既契合高职学生技能导向的学习目标，也能满足不同基础学生的差异化需求。

教学实践中，教师借助智能平台，结合专业特色设计教学流程。课前一周，教师上传与专业紧密关联的英语学习资料：如侧重职场沟通的专业可上传行业相关的产品介绍视频，标注核心表达话术；侧重服务类的专业则提供岗位服务场景的英文对话音频，并附上重点词汇表。同时布置预习任务，让学生根据资料提炼3 个专业相关英文表达，或完成 10 道专业术语翻译题。平台自动统计完成率与正确率，教师据此锁定课堂重点，若 80% 学生错译“service process”（服务流程），便将该知识点定为核心讲解内容。课中，除使用“随机点名”“小组讨论”功能，还可借助“实时答题”模块开展互动测试，如展示一段岗位突发状况的英文情景描述，让学生在5 分钟内选择正确应对话术，答题结果即时生成柱状图，教师快速掌握学生理解程度。侧重场景应用的专业可安排学生分组通过平台共享文档协作撰写岗位相关英文文案，每组推选 1 名代表在线展示，其他同学通过评论区互评，教师则针对用词准确性、逻辑连贯性给出指导。课后，平台依据学生课堂表现与测试结果，自动推送差异化练习题：语法薄弱者接收“岗位常用句型填空”训练，口语不足者获取“职场场景英文对话跟读”任务，且每个任务都搭配发音示范与语法解析视频，逐步帮助学生补齐短板。

二、云端资源联动，构建英语教学矩阵

云端资源成为高职英语教学的重要补充。其核心是通过整合多来源、多形式的云端资源，打破传统教材局限，构建覆盖“基础英语 + 专业英语”的教学资源矩阵，满足高职学生职业能力与语言能力协同发展的需求。

教学实践中，教师可借助云端资源库，按“基础模块”“专业模块”“拓展模块”分类整合资源。基础英语模块，除链接 BBCLearning English 的“6 Minute English”职场主题听力素材、Grammarly语法检测工具外，还可收集 TED-Ed 的“English in the Workplace”系列短视频，每段视频聚焦一个职场场景（如会议发言、客户投诉处理），教师在视频中添加字幕注释与重点句型标记，方便学生课后自主学习。课堂上，选取视频中的职场沟通英文对话片段，组织学生分组模仿朗读，再让各组结合专业场景改编对话，增加“问题解决”环节，提升语言运用灵活性。专业英语模块针对不同专业精准搜集资源：可整合行业官网的英文政策解读文件、主流行业平台的优质英文案例，以及行业规范的英文版本；课堂上让学生分组分析案例，总结“专业核心内容”“关键信息”的英文表达技巧，再结合专业知识设计一款虚拟专业相关产品或方案，撰写300 字英文介绍并上传至云端资源库共享。侧重技术类的专业则搜集行业相关的英文技术文档、岗位英文招聘启事，让学生翻译技术文档核心条款，分析招聘启事中的岗位能力要求，提升专业英语阅读能力。拓展模块除推荐“国家高等教育智慧教育平台”的英语精品课程，助力学生全面提高英语实践水平。

三、混合教学创新，重视英语课堂互动

混合教学模式融合线上教学的灵活性与线下教学的互动性，其核心是通过重构“线上 + 线下”教学环节，将知识传递放在线上，知识内化与能力培养放在线下，聚焦英语课堂互动激发学生参与热情，提升语言运用能力，符合高职英语“实用为主、应用为要”的教学原则。

教学实践中，教师采用“线上预习 + 线下互动 + 线上巩固”的完整混合模式。线上预习阶段，教师在课前3 天通过教学平台发布8 ～10分钟的英语微课视频，内容紧密结合职场需求，如“商务邮件写作规范”“岗位服务英文沟通技巧”等。同时布置针对性任务：学习“商务邮件写作”微课后，要求学生根据“向合作方介绍专业相关成果”的场景撰写 1 封英文邮件草稿；学习“岗位服务沟通”微课后，录制1 分钟的“岗位接待英文话术”视频，所有任务需在课前 1 天上传至平台。教师提前查看作业，标记共性问题（如邮件格式错误、话术发音不准）。线下课堂互动分三阶段开展：第一阶段“作业点评与修正”，教师选取 3 ～ 5 份典型作业展示，先让学生自主找出问题，再由教师总结修正方法，随后让学生同桌间互相批改作业并提出改进建议；第二阶段“情景模拟深化”，设置与专业相关的职场场景，学生分组设计英文应对话术并现场模拟，教师巡回指导，纠正“emergency”（紧急情况）与“routine issue”（常规问题）等用词混淆问题；第三阶段“小组合作展示”， 4～5 人一组结合专业设计实践任务，可设计“专业相关项目推介会”（含项目介绍、问答环节）或“岗位服务英文方案”（含流程讲解、沟通话术），各小组用课堂最后20 分钟展示，其他小组从“语言准确性”“流程完整性”“专业契合度”打分，教师综合反馈亮点与不足，形成学习闭环。

四、加强数据驱动，优化教学评价体系

数据驱动的教学评价以教学过程中产生的客观数据为依据，其核心是突破传统“期末一张卷”的评价局限，实现评价的动态化、多元化与精准化，契合高职英语过程性评价需求。

教学实践中，教师依托教学平台与自主记录工具，构建贯穿教学周期的多维度评价体系。首先明确数据收集范围与标准：线上平台收集预习完成率（规定时间内提交计为完成）、视频有效观看时长（完整观看计有效，快进超 30% 标记无效）、作业正确率（按语法、翻译、写作等知识点分类统计）；课堂数据通过教师记录与学生互评获取，包括回答问题次数（主动举手 1 次、被动点名 0.5 次）、小组任务贡献度（组长按 1-5 档打分）、情景模拟评分（学生互评 60%+ 教师评价 40% ）；阶段性数据含每月 1 次的单元测验成绩（含听力、阅读、写作）、每两周 1 次的口语测试成绩（“话题陈述 + 问答”形式）。其次建立分析机制，每周一生成班级学习报告，若 30% 学生“职场沟通核心句型”作业正确率低于 60% 且视频观看不足5 分钟，课堂增加20 分钟专项讲解；若主动答题平均不足2 次/ 人，引入“答题积分制”（累计积分兑换展示优先权）。为每位学生建立“学习数据档案”，纵向分析进步与不足。最后优化评价权重，期末总成绩中过程性评价占 60% （线上 20% 、课堂 25% 、阶段性 15% ），期末测试占 40% （含笔试与口语面试）。教师根据数据反馈调整教学，持续优化教学质量。

结束语：

综上，在数字化工具的助力下，英语教学水平不断提高。学生可以全面的获取英语知识，教师也可以推动教学从“传统灌输”向“精准高效”转型。在今后的教学实践课堂，教师要进一步探索数字化工具与专业课程的深度融合，以培养更多适应职场需求的复合型人才。

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