让习作之花在阅读中绽放

摘要：在小学语文教学体系中，习作教学堪称关键板块，对培育学生语言表达、思维构建及创造力发挥着核心作用，但在高年段习作教学实践中，常面临内容空洞、语言平淡、写作技巧匮乏等棘手问题。阅读作为语文学习的基础，既能丰富学生知识储备，又能为习作提供大量素材与优秀范例。探索把阅读与习作有机融合的有效路径，助力高年段学生借阅读提升习作能力，已成为小学语文教师亟待解决的重要任务。

关键词：小学语文；高年段；阅读；习作教学

引言

小学语文教学以全面提升学生语文素养为目标，其中习作教学意义非凡，进入高年段，学生对写作的需求日益迫切，可实际写作时却困难重重。阅读贯穿语文学习全过程，学生通过阅读能接触到各类文本，从经典文学到科普知识，阅读拓宽了学生视野，积累了丰富语言素材。怎样借助阅读突破高年段习作教学困境，让学生在阅读中提升写作水平，是当前教学中亟待解决的关键问题，值得深入探究。

一、在阅读中积累丰富词汇

（一）引导学生关注好词好句

阅读教学过程中，教师肩负着引导高年段学生关注文本中好词好句的重要职责。以五年级上册《松鼠》为例，文中对松鼠的描写——“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮”，用词极为精妙，“玲珑”一词，精准刻画出松鼠小巧玲珑、惹人喜爱的模样；“帽缨形”生动形象地描绘出松鼠尾巴独特的形状，给人以直观而深刻的印象。教师可指导学生将这类句子圈画出来，通过反复诵读、细致分析，让学生真切地体会到作者用词的精妙之处，感受不同词汇在表达中的独特效果。当学生对这些好词好句有了深刻的感悟后，在自己进行习作时，便能自然而然地借鉴运用，为文章增色不少。

通过这样的引导，学生不仅能够积累丰富的词汇，还能逐渐掌握如何运用精准、生动的词汇来表达自己的想法，提升语言表达能力，长此以往，学生的习作将不再平淡无奇，而是充满了感染力与表现力。

（二）开展词汇积累活动

为进一步助力学生高效积累词汇，教师可以精心组织形式多样的词汇积累活动，如定期举办“词汇分享会”，鼓励学生将自己在日常阅读中邂逅的好词好句分享给学生，并详细阐述自己喜欢这些词句的原因。以六年级上册《草原》中的语句“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”为例，学生在分享时，能从“渲染”“勾勒”等词中，深切体会到草原景色的独特魅力，感受到作者用词的精妙绝伦。

“词汇接龙”游戏也是一种行之有效的词汇积累方式，教师给出一个词语作为开头，学生依次说出以该词语最后一个字为开头的新词语，这种游戏形式既充满趣味性，又能极大激发学生积累词汇的积极性，同时加深他们对词汇的记忆。

二、从阅读中学习写作技巧

（一）分析文章结构布局

高年段的课文在结构布局上往往具有很强的典范性，教师在阅读教学中，应注重引导学生深入分析文章的结构，帮助他们理解作者是如何巧妙地组织材料、合理地安排段落层次的。以六年级上册《开国大典》为例，文章开篇先细致地描写了大典前会场的布置情况，让读者对大典的场景有了初步的认识；接着，详细叙述了大典进行时的各项议程，如宣布典礼开始、奏国歌、升国旗等，使读者仿佛身临其境，感受到大典的庄严与隆重；最后，描述了大典结束后群众游行的热闹场景，将整个开国大典的过程完整地呈现出来。全文行文条理清晰，逻辑严谨。

通过对这类文章结构的深入分析，学生能够学习到如何在自己的习作中合理安排结构，使文章层次分明、重点突出。在写作之前，学生可以先构思好文章的框架，确定先写什么、再写什么、最后写什么，从而让习作更加有条理，更具逻辑性[1]。

（二）学习修辞手法运用

修辞手法的巧妙运用能够使文章焕发出独特的魅力，变得更加生动形象、富有感染力，阅读教学中，教师要善于引导学生学习作者运用修辞手法的技巧。以五年级下册《祖父的园子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”这一句为例，作者运用了拟人的修辞手法，赋予倭瓜以人的意愿，生动地展现出园子里一切生物自由自在、无拘无束的生活氛围。

教师可以让学生模仿这样的句式进行写作练习，比如“蝴蝶愿意落在花上就落在花上，愿意在空中飞舞就在空中飞舞”，通过模仿与练习，学生能更深入地理解拟人修辞手法的特点与作用，逐渐掌握其运用技巧，为自己的习作增添一抹亮丽的色彩。

三、借阅读培养思维能力

（一）鼓励批判性阅读

高年段学生已经初步具备了一定批判性思维能力，教师在阅读教学中应积极鼓励他们进行批判性阅读。以五年级下册《景阳冈》为例，教师可以引导学生思考武松打虎这一行为是否值得提倡，是否存在更好的应对老虎的办法，通过这样的思考，学生能够摆脱对文本的盲目接受，学会独立思考，敢于提出疑问。这个过程中，学生的批判性思维能力得到了锻炼，在写作时也能从不同的角度去思考问题，不再局限于常规的思维模式，写出具有独特见解、富有个性的文章。

（二）开展创造性阅读活动

创造性阅读活动能够极大地激发学生的想象力和创造力。教师可以组织学生进行故事续写、改写等活动，比如，学完六年级下册《北京的春节》后，让学生想象如果自己生活在老北京，会怎样度过春节，然后进行写作。这个过程中，学生需要充分发挥自己的想象力，根据课文中的描述以及自己的生活经验，构思出独特的春节场景和活动。通过创造性阅读活动，学生的思维得到了拓展，能够突破常规，大胆创新，在习作中，能将这种创造性思维运用其中，写出别具一格、富有个性的作品[2]。

结束语

综上所述，在小学语文高年段教学中，提升习作质量是一大挑战，但阅读可成为得力助手。教师可引导学生在阅读中积累词汇，让学生从课文里学习结构布局以及修辞运用。此外，通过鼓励批判性阅读和开展创造性阅读活动，培养学生思维，针对高年段学生特点设计教学，助力学生读写结合，提升语文素养，为未来奠基。

参考文献：

[1]唐畅.小学语文中年段习作教学探究[J].科普童话，2019（02）：117+119.

[2]古艳湘.模仿，让习作起步绿树成荫——浅谈中年段习作教学[J].教育界，2018（10）：77-79.