项目式学习（PBL）在英语写作教学中的培养路径探究

英语写作作为语言输出的高级形式，是衡量学生英语综合能力的关键指标，也是培养学生逻辑思维、创新能力和跨文化交际能力的重要载体。然而，当前的大学英语写作教学仍面临诸多挑战：教学模式往往以教师讲授、范文分析、学生模仿为主，导致学生写作动机不足，视写作为被动任务；教学内容侧重于语言形式的准确性（如词汇、语法），相对忽视了写作的交际目的、受众意识与思维深度；写作情境多为虚构，与学生真实生活和未来职业关联性弱，导致“学”与“用”严重分离。为应对这些挑战，教育者不断探索更有效的教学方法。

PBL 因其强调真实性、探究性、合作性和产品导向性，近年来受到广泛关注。通过引导学生围绕一个复杂、真实的问题或挑战进行持续探究，最终创作出公开的成果产品（Product），在这一过程中整合知识学习与能力应用。本研究旨在系统构建 PBL 应用于英语写作教学中的培养路径，详细阐述从项目设计到最终评价的全过程实施策略，以期为教学实践提供可操作的框架与启示。

一、PBL 的核心理念及其与英语写作教学的

PBL 是一种动态的课堂教学方法，学生通过积极参与真实、复杂且与其相关的项目来探索知识、获得技能。其核心特征通常包括：核心驱动问题、持续性的探究、真实性、学生发言与选择、反思、批判与修正以及公开展示的成果。

PBL 与英语写作教学具有高度的内在契合性：

1. 写作目的的真实性： PBL 项目的真实性赋予了写作真实的交际目的和受众。学生不是为教师而写，而是为了完成项目（如制作一份英文宣传册、撰写一篇项目研究报告、创建一個英文博客等）而进行有意义的写作，这极大地提升了写作的动机和意义。

2. 写作过程的完整性： PBL 强调过程的持续探究与迭代修正，这与写作过程教学法的预写、起草、修改、编辑和发表环节完美契合。在项目中，写作自然成为一个需要不断打磨、基于反馈进行完善的过程。

3. 能力培养的综合性： PBL 不仅培养语言技能，还同步锻炼了信息检索、团队协作、问题解决、批判性思维等高阶能力。写作成为整合和展现这些综合能力的枢纽，学生为了写好项目报告，必须进行研究、讨论、思考并组织信息。

4. 评价方式的多元化： PBL 要求最终的成果进行公开展示和评价，这为写作评价提供了除分数外更丰富、更真实的反馈维度，如同伴评价、用户反馈、自我反思等，促进了评价主体的多元化。

二、 PBL 在英语写作教学中的系统性培养路径构建

基于 PBL 的核心循环，我们构建了一个包含三个阶段的可操作培养路径。

（一）前期准备与项目设计阶段：奠定基石

此阶段是 PBL 成功的关键，主要由教师主导设计，确保项目与教学目标的统一。

确定驱动性问题： 问题是项目的核心。一个好的驱动问题应具有开放性、挑战性和吸引力，并能自然引发写作需求。

规划最终成果与受众： 明确项目的最终产品形式（如研究报告、提案、视频脚本 + 视频、公众号推文系列等）以及面向的受众（如同学、评审团、真实的线上用户）。这决定了写作的文体、风格和语气。

3. 整合学习目标与评估标准： 明确项目要达成的具体写作技能目标（如掌握论证文结构、学习使用数据支撑观点）和综合能力目标。并据此共同制定清晰的评估量规，提前告知学生，使其明确努力方向。

（二）过程实施与探究阶段：核心实践

此阶段是学生中心的活动主体，教师角色转变为引导者、资源提供者和教练。

1. 项目启动与团队组建： 教师正式发布项目任务书，解释驱动性问题。学生根据兴趣组建团队，进行角色分工（如项目经理、资料搜集员、主笔、编辑等）。

2. 持续探究与支架搭建： 学生围绕问题进行信息搜集、整理、分析。教师在此过程中提供“支架式”教学，如针对学生需要的写作技能（如如何写引言、如何引用文献）开展微型工作坊，提供句型模板、修辞手法等学习资源。

3. 多次草稿与循环修改： 写作是贯穿项目始终的行为。学生需经历从大纲到初稿、再稿的多次循环。修改不仅基于教师的反馈，更基于团队内部的同伴互评以及可能的目标受众的反馈。强调“批判与修正”是提升写作质量的核心环节。

4. 持续反思与记录： 鼓励学生通过项目日志、周志等方式记录研究过程、写作遇到的困难、解决方案及团队协作情况，培养元认知能力和反思习惯。

（三）成果展示与评价反思阶段：升华与迁移

此阶段旨在让学生体验写作成果的价值，并从整体上反思学习过程。

1. 公开展示与产品输出： 举办项目成果展示会，邀请其他班级、教师或相关领域人士作为听众。学生以小组形式展示其最终产品和写作成果，并进行答辩。这赋予了写作成果真正的社会价值。

2. 多元综合评价： 评价应综合过程与结果。包括： ① 最终产品的质量（依据量规）； ② 个体在项目中的贡献（通过自评、互评、教师观察评估）； ③ 过程性材料（如项目日志、草稿迭代过程）的评价。

3. 总结性反思与知识迁移： 项目结束后，组织学生进行系统性反思，思考在写作技能、专业知识、团队合作等方面的收获与不足。引导学生思考如何将此次项目中获得的技能迁移到未来的学习和工作中去，完成学习的闭环。

三、 潜在挑战与对策建议

实施PBL 写作教学并非易事，可能面临以下挑战：

1. 教师角色转变与能力要求： 教师从知识传授者转变为项目设计者和引导者，需要更强的课程设计、过程管理和跨学科知识整合能力。对策： 加强教师培训，开展 PBL 教学研讨，组建教学团队共同备课。

2. 时间与课程安排冲突： PBL 周期较长，与传统的固定课时安排可能产生矛盾。对策： 灵活利用线上协作工具延伸学习时空，采用混合式教学模式，将部分探究活动安排在课外。

3. 学生适应性差异： 习惯了被动学习的学生可能初期会感到无所适从或产生焦虑。对策： 教师需提供清晰的项目指南和充足的学习支架，加强过程监控和个性化指导，逐步培养学生的自主学习和项目管理能力。

4. 评价的公平性与复杂性： 如何公平评价个人与团队贡献是一大难点。对策： 采用多元评价体系，明确个人与团队成绩的占比，综合运用教师评价、同伴评价、自我评价等多种方式。

四、结论

PBL 为革新英语写作教学提供了一条极具潜力的培养路径。本文所构建的“项目设计—过程实施—成果评价”三阶段路径，是一个有机整体，强调以驱动性问题引领写作任务，以持续性探究深化写作过程，以多元评价保障写作质量。成功实施 PBL 写作教学是一项系统工程，需要教师深刻理解其理念，精心设计项目，并在过程中有效搭建支架、管理进程。尽管存在挑战，但其在培养学生面向未来的核心素养和综合语言应用能力方面的价值是毋庸置疑的。未来研究可进一步通过实证案例，深入探讨PBL 对不同水平学生写作效能感、写作质量的具体影响，从而不断丰富和完善这一培养路径。

参考文献

[1] 张薇， 王蕾. 项目式学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语电化教学， 2020(4): 45-51.

[2] 胡杰辉 . 项目学习法对英语专业学生写作能力影响的实证研究 [J]. 外语界， 2018(5): 89-96.