如何在语文教学中培养小学生的问题意识

问题意识是指学生在认知活动中，对疑惑之处产生探究欲望并主动提出问题的心理状态，是创新思维的起点。在小学语文教学中，培养学生的问题意识，不仅能提升其语文学习能力，更能为终身学习奠定基础。然而，当前小学语文课堂中，学生“不敢问、不会问、不愿问”的现象普遍存在，需从教学理念、方法等方面寻求突破。

一、小学生问题意识缺失的原因分析

小学生问题意识的薄弱，与教学环境、教师引导及学生自身因素密切相关。从教学环境来看，传统课堂多以教师“讲授”为中心，学生长期处于被动接受知识的状态。部分教师为追求教学进度，常将“标准答案”直接灌输给学生，忽视了学生的疑惑。例如，在阅读教学中，教师按预设问题逐句讲解，学生只需机械回应，缺乏独立思考的空间，久而久之便失去了提问的动力。

从教师引导方式而言，部分教师对学生的提问缺乏耐心。当学生提出偏离教学目标的问题时，教师可能简单否定，打击学生的积极性。此外，教师缺乏系统的提问方法指导，学生不知如何从文本中发现问题，只能被动等待教师提问。

从学生自身角度分析，低年级学生存在胆怯心理，担心提问不当被同学嘲笑；高年级学生则受“怕麻烦”“怕出错”的心态影响，不愿主动思考。同时，学生缺乏提问技巧，难以将模糊的疑惑转化为具体问题。

二、培养小学生问题意识的教学策略

针对上述问题，需结合小学语文教学特点，从课堂氛围、文本解读、活动设计等方面入手，构建培养学生问题意识的路径。

（一）营造宽松氛围，让学生“敢问”

安全的课堂氛围是学生敢于提问的前提。教师应转变角色，成为学生学习的“引导者”而非“权威者”，尊重每一个学生的提问。

教师要平等对待学生的每一个问题，即使问题幼稚或偏离主题，也需先肯定其积极性，再耐心引导。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，有学生问：“小蝌蚪为什么先长后腿再长前腿？”这一问题虽涉及生物学知识，但教师可先表扬“你观察得真仔细”，再引导：“这个问题很有趣，我们可以课后一起查资料，不过先看看课文里小蝌蚪是怎样找妈妈的哦。”既保护了学生的提问热情，又将注意力拉回文本。

此外，可建立“提问奖励机制”。如设立“问题之星”评选，每周统计学生的提问数量和质量，给予口头表扬或小奖品，让学生感受到提问的价值，逐渐从“不敢问”转变为“敢于问”。

（二）立足文本解读，让学生“会问”

语文教材是培养问题意识的重要载体，教师需引导学生从文本的字、词、句、篇中发现问题，掌握提问方法。

在字词教学中，可引导学生从“语义、语境”提问。例如，学习《秋天的雨》中“五彩缤纷”一词时，教师可示范提问：“‘五彩缤纷’是什么意思？作者为什么用这个词形容秋天的景色？”再让学生模仿提问，如“除了课文中的景物，还有什么能体现‘五彩缤纷’？”通过模仿，学生逐渐学会从字词与文本的联系中发现问题。

在阅读教学中，可结合文本结构引导提问。对于记叙文，可从“人物、事件、原因、结果”入手，如学习《司马光》时，引导学生问：“司马光为什么要砸缸？如果他不砸缸，还有其他办法吗？”对于诗歌，可从“意象、情感”提问，如《静夜思》中，“‘疑是地上霜’中的‘疑字有什么作用？”通过分类指导，学生能明确不同文体的提问角度，从“不会问”过渡到“会问”。

（三）设计互动活动，让学生“愿问”

兴趣是最好的老师，通过多样化的教学活动，能激发学生的提问兴趣，让他们“愿问”。

可设计小组合作探究活动。在学习《富饶的西沙群岛》时，教师让学生以小组为单位，围绕“西沙群岛的风景和物产有什么特点”展开讨论，要求每组提出 3 个最想探究的问题。小组内成员分工合作，有的关注“五光十色的海水”，有的聚焦“各种各样的珊瑚”，在交流中碰撞出问题火花。这种活动形式既降低了个体提问的压力，又增强了学生的参与感。还可结合生活实际设计实践活动。例如，在“观察日记”写作教学中，让学生观察校园的梧桐树，记录发现的问题：“为什么秋天梧桐树的叶子会变黄？”“树干上的纹路有什么规律？”学生带着问题观察、写作，不仅提升了写作能力，更养成了在生活中提问的习惯。

三、培养过程中需注意的问题

培养学生的问题意识是一个长期过程，需避免陷入“形式化提问”的误区。部分教师为追求“提问数量”，要求学生每节课必须提出问题，导致学生的问题缺乏深度，如“这个字怎么读”“这句话是什么意思”等表面化问题。对此，教师应引导学生从“是什么”向“为什么”“怎么样”转变，鼓励他们结合文本内涵、生活经验提出有价值的问题。

同时，要兼顾不同学段学生的特点。低年级学生以形象思维为主，可从直观的文本插图、故事情节入手引导提问；高年级学生逻辑思维逐渐发展，可引导他们从文章结构、表达手法等角度深入提问。例如，低年级学习《小公鸡和小鸭子》时，学生可问“小公鸡为什么要帮小鸭子捉虫”；高年级学习《伯牙鼓琴》时，可引导学生思考“为什么伯牙认为子期是知音”。

培养小学生的问题意识，是小学语文教学落实“核心素养”的重要举措。教师需转变教学观念，通过营造宽松氛围、指导提问方法、设计互动活动，让学生从“不敢问”到“敢问”，从“不会问”到“会问”，最终形成“乐于问”的习惯。在这个过程中，教师要耐心等待、科学引导，让问题意识成为学生语文学习的“助推器”，让课堂真正成为学生主动探究、积极思考的乐园。

参考文献：

【1】《整合的力量：走向核心素养的小学语文教学》，姚雪晴著，济南出版社，2022 年12 月出版。

【2】《论小学语文教学中学生问题意识的培养》，丁海燕著，发表于《宁夏教育》2023 年第7 期。

【3】《小学语文教学中如何培养学生的问题意识》，张芹、王立鹤著，发表于《中华活页文选（教师）》2023 年第11 期。

【4】《如何在小学语文教学中培养学生的问题意识》，姚雪晴著，发表于《宁夏教育》2022 年第10 期。