基于数字素养的中职计算机专业群学科交叉融合的研究与实践

引言

随着云计算、大数据、人工智能等技术的快速发展，各行业的数字化转型进程也在不断加快，社会对计算机人才的需求呈现出“跨领域、复合型”的特征。中职计算机专业群（如计算机应用、数字媒体技术、网络技术等专业）是培养基层数字技能人才的主阵地，但当前却面临着专业间课程体系各自为政、技能训练局限于单一领域、学生数字思维与综合应用能力薄弱等不足，无法满足产业对“一专多能”人才的需求。《中国职业教育发展报告（2023）》中强调，职业教育专业群建设需要“打破学科壁垒，强化交叉融合”，而数字素养涵盖了数字意识、计算思维、信息协同等能力，这为专业群交叉融合提供了统一的能力框架。因此，研究基于数字素养的中职计算机专业群学科交叉融合路径，对提升人才培养的质量、服务产业的数字化转型具有重要意义。

一、中职计算机专业群学科交叉融合的现状与瓶颈

（一）专业壁垒明显，课程体系缺乏关联性

中职计算机各专业长期是按“纵向细分”的模式发展，计算机应用专业侧重于办公自动化，数字媒体技术专业聚焦于平面设计，网络技术专业专注于设备运维，专业间课程内容的重复率不足 15% ，缺乏交叉渗透。比如，“数据库技术”课程在三个专业中均有所开设，但计算机应用专业侧重于基础操作，数字媒体专业侧重于数据的可视化，网络专业侧重于数据库的部署，彼此独立授课，未能形成知识的有效衔接，致使学生无法建立完整的数字化知识体系。

（二）技能训练单一，数字素养培养碎片化

目前的教学中，技能训练大多局限于本专业领域，计算机应用专业的学生只会简单的数据处理，缺乏利用网络技术优化数据传输的知识；数字媒体专业学生擅长于图像制作，却缺乏数据可视化的算法思维。这种“专业内闭环训练”模式，使得学生的数字技能停留在“单点操作”的层面，数字意识、跨领域协同等核心素养无法形成，比如面对“企业数字化宣传”项目时，无法利用网络技术搭建发布平台，也不会利用数据分析用户的偏好。

（三）评价标准固化，忽视综合应用能力

当前的评价大多以单一专业技能为核心，比如网络技术专业以“设备配置准确率”为主要指标，数字媒体专业以“设计作品美观度”为标准，缺乏跨领域应用能力的考量。这种评价导向致使学生只关注本专业技能的提升，忽视了专业间的知识关联，比如能独立完成网站搭建却不会嵌入动态数据可视化模块，难以适应产业对“综合解决方案”的需求。

二、基于数字素养的中职计算机专业群学科交叉融合路径

（一）构建“数字素养为核”的交叉课程体系

以数字素养的“基础层—应用层—创新层”三级能力框架为依据，打破专业的界限，重构交叉课程体系。基础层可整合各专业共通的数字知识，应用层强化专业间技能的衔接，创新层要培养跨领域解决问题的能力，使课程体系成为数字素养培养的“载体”，实现知识从“分散”到“融合”的转变。

中职计算机专业群可组建起跨专业教学团队，共同开发“数字素养模块课程包”：基础层开设“数字技术基础”，整合计算机应用的操作系统、数字媒体的信息编码、网络技术的数字传输等共通知识，以培养学生的数字意识；应用层设计“跨专业项目实训”，比如“校园数字宣传”项目，要求计算机应用专业的学生处理数据、数字媒体专业制作宣传素材、网络专业搭建发布平台，通过分工协作培养数字协同的能力；创新层设置“数字创新工坊”，指导学生完成“社区智慧养老平台”等综合项目，运用多专业知识设计包括数据采集、界面设计、网络部署在内的完整方案，提升数字的创新能力。课程采用 ^*1+X+Y^′′ 模式，“1”为数字素养的核心课，“X”为专业必修课，“Y”为跨专业的选修课，确保每周至少2 课时的交叉学习时间。

（二）创新“项目驱动”的融合教学模式

以真实的数字项目为纽带，把不同专业的知识点、技能点融入项目实施的全过程，使学生在完成项目的过程中自然地实现知识的交叉。这种模式的核心是把“专业技能”转化为“项目解决能力”，使数字素养在实践中落地生根。

在教学中可采用“三阶项目”的模式：第一阶段为“微融合”项目，比如“班级公众号运营”，计算机应用专业的学生负责图文排版，数字媒体专业的学生设计封面图，网络专业的学生解决发布故障，通过简单协作理解专业的关联性；第二阶段为“中融合”项目，比如“校园网络安全检测”，数字媒体专业的学生用可视化技术呈现漏洞数据，网络专业的学生则制定防护方案，计算机应用专业的学生编写检测报告，培养跨专业协同能力；第三阶段为“深融合”项目，比如“中小企业数字化转型方案设计”，学生可分组完成需求分析、技术选型、方案落地的全流程，其中数字媒体专业负责用户的界面设计，网络专业负责架构的搭建，计算机应用专业负责数据的流程规划，学生自主协调专业分工。

（三）建立“多元协同”的融合评价体系

构建涵盖数字意识、跨专业技能、项目贡献度的多元评价体系，打破单一的专业标准，把评价变为引导学生主动融合的“指挥棒”，全面反映数字素养的养成情况。

采用“过程 + 成果 + 反思”的三方面评分制：过程方面关注学生在跨专业项目中的参与度；成果方面评估项目的综合效果；反思方面通过“个人成长档案”记录学生对专业融合的认知变化。评价主体可吸纳企业的技术人员，比如邀请电商企业评价“线上店铺数字化运营”项目中各专业技能的融合效果，确保评价标准与产业需求相一致。

结语

基于数字素养的中职计算机专业群学科交叉融合，本质上讲是用数字素养 “主线”串联起分散的专业资源，实现从“培养单一技能者”到“培育综合数字人才”的转型。通过构建交叉课程体系、创新项目教学模式、完善多元评价体系，可以有效打破专业间的壁垒，提升学生跨领域的应用能力。

参考文献

[1] 覃振豪 . 基于数字素养的中职计算机专业群学科交叉融合的研究与实践 [J]. 信息与电脑 ,2025,37(11):206-208.

[2] 方德胜 . 中职计算机应用基础教学与专业学科内容整合的方法探究 [J]. 现代职业教育 ,2017,(36):74.