跨学科视域下高中英语《Travelling Around》教学实践：地理知识赋能旅行计划

在新课改背景下，跨学科教学活动的开展为学生综合素质的培养提供了助力。《Travelling Around》这一单元主要以旅行为主题，重点增强学生对不同地域地理特征、文化地理的认识，有效提高学生的综合实践能力和跨文化交流能力。地理知识包含文化地理、区域地理特征等内容，可以为旅行计划的制定提供丰富的素材，有效拓展学生的知识视野，强化学生的文化认知，提高学生的综合素养。因此，高中英语教师要重视跨学科教学活动的开展，合理地融入地理知识，有效提高英语教学的质量。

一、引入“一带一路”相关的地理知识，为旅游攻略设计奠定基础

课堂导入在整个高中英语跨学科教学中发挥着重要作用。科学、合理的课堂导入可以有效吸引学生的学习注意力，激发学生浓烈的学习兴趣，强化学生的认知，促使学生自然、主动地投入到英语跨学科学习之中，有效推动跨学科教学活动的开展。信息化教学设备与工具为课堂导入的创新提供了契机，有效提高了课堂导入的趣味性和实效性，为跨学科教学活动的开展奠定了良好的基础[1]。

以《Travelling Around》这一单元教学为例，在教学开始环节，教师可以运用多媒体设备，播放“一带一路”沿线国家旅游风光的视频资料，并借助世界地图，带领学生了解“一带一路”沿线国家的地理位置分布情况，帮助学生建立空间概念，有效强化学生对“一带一路”沿线国家的认识。在视频播放以及地理位置介绍结束之后，教师可以提出问题：Which countries are along the Belt and Road Initiative? Have you been to thesecountries? What are the characteristics of the climate conditions and terrain inthese countries? If you travel to the countries along the Belt and Road Initiative,what travel plans do you do? 借助问题，引导学生分享对“一带一路”沿线国家的认识，并提出自己的旅行计划，构建多元互动的课堂，充分激发学生跨学科学习的欲望，自然导入教学主题，以为英语与地理跨学科教学活动的落实奠定基础。

二、开展旅行计划设计活动，培养学生的综合素养

在学生对“一带一路”沿线国家有了一定认识之后，教师组织旅行计划设计活动，让学生运用英语知识、地理知识，设计旅游攻略。在设计旅行计划时，教师要引导学生运用英语词汇、句式，描述旅游的具体地点、地理信息、气候条件、交通方式以及特色景点等信息，有效强化学生的英语知识运用，有效培养学生的综合素养[2]。

例如，在进行国家的地位位置以及气候条件介绍时，教师可以引导 学 生 用“This country is located in Europe and has a temperate maritimeclimate, which is mild and humid all year round.”。在选择交通方式，教师可以引导学生结合地理知识，选择最适合的交通方式，并用英语说明选择这种交通方式的原因。如从中国到东南亚国家，可以选择乘坐轮船，并用英语阐述选择的原因：Taking a ship is a good choice because it can offerus a unique travel experience. During the voyage, we can enjoy the beautiful seaview and also participate in various entertainment activities on board. 同时，教师还要鼓励学生根据地理知识，挖掘“一带一路”沿线国家的特色景点，并用所学英语知识进行景点特点的介绍。此外，教师还要引导学生用英语制定详细的日程安排，帮助学生巩固旅行相关的词汇和句子，提高学生用英语解决问题的能力。

三、小组合作与展示，提高跨学科教学的效果

跨学科教学活动的开展需要适宜的教学方法支持。小组学习法与高中英语跨学科教学的融合不仅可以拓展学生的跨学科学习思维，促使学生高效地完成学习任务，而且可以提高英语跨学科教学的质效。因此，高中英语教师要充分发挥小组合作教学的价值，引导学生之间充分地进行英语交流与表达，有效提高学生英语学习的效果。

针对《Travelling Around》这一单元教学，在学生自主思考和讨论完毕之后，教师可以根据学生的英语综合学习情况，将学生科学地划分小组，让学生共同完成“一带一路”沿线国家旅游攻略的设计任务。在小组合作探究的过程中，教师要组织小组成员有序地收集资料、整理资料、讨论与分享，并从旁巡视，随时解答小组旅游攻略设计的问题，给予必要的指导和帮助，助力他们顺利地完成学习任务。在小组完成学习任务之后，教师可以邀请小组代表展示旅游攻略，并用英语详细介绍旅行的目的地、旅行路线、交通工具、特色景点等。在小组代表介绍的过程中，教师要引导其他小组认真听，并做好记录。在小组代表展示结束之后，教师可以引导其他小组从旅行路线的可行性、地理知识运用、英语表达的准确性等多方面，对该小组的学习成果进行评价，并提出修改建议。在小组展示与评价结束之后，教师可以结合本单元教学目标，对学生的旅行计划设计成果进行总结性评价，肯定学生学习的优点，适当指出学生学习的不足，并与学生一同评选出最佳旅游攻略小组，给予必要的奖励和表扬。此外，教师还可以结合评价结果，对跨学科教学方案进行反思和总结，以为后续跨学科教学的高质量开展奠定基础。

结束语

综上所述，在跨学科视域下，地理学科教学与高中英语教学的有机融合，对于学生学习兴趣与主动性的激发、跨文化交流能力的提高、创新精神与综合素养的发展具有重要的意义。因此，高中英语教师要结合《Travelling Around》这一单元教学主题，合理地引入地理知识，并借助多元化的教学方式，引导学生进行旅行计划设计，促使学生在设计中提高创新思维能力、实践能力以及综合素养，有效推动英语跨学科教学的高质量开展。

参考文献

[1] 董淑娟 , 刘雪园 . 高中英语教学中提升跨学科思维能力探究 : 评《核心素养下英语教学的理念与实践》[J]. 科技管理研究 ,2023(24):243.

[2] 邹婧 . 高中英语教材阅读文本中的跨学科分析 : 以外研版必修模块为例 [J]. 海外英语 ,2021(17):86-88.