小学语文课堂教学中创新思维的培养路径

引言

语文是培养学生思维能力的重要学科，而创新思维作为思维能力的核心，直接关系到学生对知识的灵活运用与个性化表达。在新课标要求下，小学语文教学不仅要让学生掌握字词句篇等基础知识点，更需注重思维品质的培育。然而，传统课堂中“教师讲、学生听”的模式仍较为普遍，教师过度强调标准答案，学生被动接受知识，缺乏独立思考与创新表达的空间。若能充分挖掘教材价值，探索科学有效的培养路径，可让语文课堂成为创新思维的“孵化器”，帮助学生突破思维局限，提升综合素养，这既是语文教学改革的必然要求，也是促进学生全面发展的重要举措。

一、人语文课堂培养创新思维的重要性

（一）突破思维固化，提升文本深度解读能力

五年级教材文本难度显著提升，不再局限于简单的故事叙述，而是蕴含更复杂的情感与多元的主题。若学生仍以“单一视角、固定答案”解读文本，易陷入思维固化，难以理解文本深层内涵。培养创新思维，能引导学生跳出“标准答案”束缚，从多角度、多维度分析文本。例如，学习人教版五年级上册《圆明园的毁灭》时，传统教学多聚焦“对侵略者的憎恨”“对文化损失的惋惜”这两个固定主题，而通过创新思维引导，可让学生思考“圆明园的毁灭是否也让我们看到古代科技与现代保护技术的差距”“若圆明园留存至今，我们该如何平衡旅游开发与文化保护”。这些开放性思考，不仅能让学生深化对“文化传承”主题的理解，还能将文本与现实关联，学会用辩证视角分析历史事件，提升文本深度解读能力，避免因思维固化导致的理解片面性。

（二）激发主动探索，培养知识迁移运用能力

五年级语文学习需注重“知识内化与迁移”，而非单纯记忆。创新思维的培养，能激发学生主动探索的欲望，促使其将课堂所学灵活运用于新情境。人教版五年级下册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，讲述作者对父母不同评价的理解，传统教学多停留在“理解父母爱的不同表达方式”层面。若设置创新探索任务——“结合自身经历，思考除了‘表扬’和‘批评’，父母还会用哪些方式表达爱？如何用文字描写这种独特的爱”，学生为完成任务，会主动回忆生活细节，如父母默默陪伴自己解决难题、用书信传递关心等，还会尝试运用课文中的细节描写手法，将生活经历转化为文字。在这一过程中，学生将文本中的写作方法迁移到自身表达中，知识迁移运用能力显著提升，真正实现“学以致用”。

（三）助力个性化表达，衔接高段习作要求

五年级习作要求从“完整叙事”向“细节生动、情感真挚、观点鲜明”升级，为六年级及初中的议论文、散文写作奠定基础。创新思维是个性化表达的核心，缺乏创新思维的学生，习作易出现“内容雷同、表达刻板”的问题；而具备创新思维的学生，能结合自身独特体验与思考，展现鲜明的表达风格。人教版五年级上册《我的“长生果”》是一篇关于阅读与写作的散文，教材鼓励学生分享“阅读对自己写作的影响”。传统习作教学中，学生多模仿课文“阅读让我积累好词好句”的表述，内容缺乏个性。若注重创新思维培养，引导学生思考“阅读中哪个片段曾让你产生独特的写作灵感？如何将这种灵感转化为自己的习作片段”，学生可结合自身阅读经历，如从《西游记》中获得“奇幻故事创作”的灵感，从《草房子》中学会“用环境描写烘托情感”，并尝试创作个性化片段。这种个性化表达不仅符合五年级习作升级要求，还能帮助学生形成独特的写作视角，为高段更复杂的写作任务做好准备。

二、语文课堂培养创新思维的具体路径

（一）深挖五年级教材创新点，设计开放性教学内容

人教版五年级教材文本蕴含丰富的创新思维培养元素，教师需结合学段特点，挖掘文本中的开放性、探究性元素，转化为教学内容。在课文教学中，避免将文本解读“唯一化”，设置激发多元思考的问题。例如，学习五年级下册《手指》时，丰子恺用幽默的语言描写五根手指的特点与作用，传统教学多聚焦“团结协作”的主题，可进一步设计开放性问题：“若给五根手指赋予不同的性格，你会如何设定？请结合生活中手指的‘行为’（如食指常按电梯、无名指戴戒指），为它们编写一段对话。”这一问题既贴合文本“手指特点”的核心内容，又鼓励学生发挥想象，将文本内容与生活观察结合，激发创新思考。

（二）创新互动教学方法，适配学生认知特点

五年级学生已具备一定自主思考与合作能力，但仍需要有趣、互动性强的教学方法激发学习热情。可采用“议题式探究”教学法，围绕教材文本设置核心探究议题，组织学生分组讨论、碰撞思路。例如，学习五年级上册《慈母情深》时，核心议题设定为“文中母亲的‘辛苦体现在哪些细节中？若你是作者，会用哪些不同方式回报母亲的爱”，小组讨论中，学生需从“母亲工作环境”“母亲给钱时的动作”等文本细节中提炼“辛苦”的表现，再结合自身生活经验，思考“帮母亲分担家务”“用书信表达感谢”等创新回报方式，在讨论中深化对“母爱”的理解，同时锻炼创新思维。

（三）优化多元评价体系，鼓励学生创新尝试

传统评价中“以标准答案为核心”的模式，易打击五年级学生的创新积极性，需构建注重“过程与创新”的评价体系。在评价内容上，不仅关注学生对教材知识的掌握，更重视思考角度与表达的独特性。例如，在五年级下册《杨氏之子》教学中，提问“杨氏子的回答妙在哪里”，若学生提出“杨氏子不仅回应了孔君平的玩笑，还暗含‘孔雀不是你家的鸟，杨梅也不是我家的果’的逻辑，这种委婉反驳比直接拒绝更显智慧”，这种超越“礼貌、机智”常规答案的思考，教师需及时肯定其“逻辑分析的独特性”，并引导全班探讨。在评价方式上，结引入“小组互评 + 班级展示”模式。同时，评价语言需兼具指导性与激励性，如“你在缩写时用‘时间轴’梳理故事脉络，这种方法很新颖，若能再简化次要人物的对话会更精炼”，让学生在获得认可的同时明确改进方向，增强创新信心，形成“敢于创新、乐于创新”的课堂氛围。

三、总结

在小学语文课堂中培养创新思维，是衔接小学中高段学习、落实新课标要求的关键举措。能突破思维固化、激发探索、助力个性化表达，通过挖教材、创新方法、优评价实现融合。需平衡知识与思维培养，未来可结合信息技术拓展路径，让课堂成为创新思维阵地，促学生知识与能力双提升。

参考文献

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