核心素养背景下分层教学在初中数学教学中的应用策略探析

核心素养的教育理念下，初中数学教师要注重引进深层理念的教学思想，细化教学目标，培养学生的综合能力、数学素养。结合学生主体的原则和分层教学的理念，教师要将深层次的教育思想贯穿到教学实践中，为学生创造积极的环境，避免学生掉队，有针对性的调整教学方法，使学生在课堂上有所收获，保证每一名学生都在已有基础之上有所进步，提升数学能力和综合素养。

一、分层教学在初中数学教学中的作用

核心素养的教育背景下，初中数学教师运用分层教学的理念，关注学生的个性差异，挖掘学生的潜能，有利于学生在学习和实践中提升自我。分层教学的理念改变了统一尺度教学的模式，贴近学生的学习习惯、学习能力，设置差异化的教学方案，落实了以学生为本的理念，凸显了学生的主体地位，提高了学生的学习效率。特别是初学生的学习能力参差不齐，分层教学能够根据学生的接受能力和学习速度来划分层次，满足学生对知识进行基础学习和深层探索的需求，保证学生熟练掌握基本的运算方法，为后续的学习打下坚实的基础。分层教学中，每个学生都能在适合自己的层次中学习，获得成就感，增强自信心，使学生不再对数学学习感到畏惧，而是主动地去学习数学知识，提升学习质量[1]。

二、核心素养背景下分层教学在初中数学教学中的应用策略

（一）做好课前准备，合理分层

在核心素养的教育理念下，初中数学教师要在课前的准备环节对学生进行合理分层，引进分层教学的思想，促使学生在课堂实践中收获知识，为分层教学的有效实施做好前期准备工作。基于学情、学生最近发展区、分层教学的理论方法、课堂教学的内容、具体的教育目标，教师要对分层课堂进行合理设计，设置差异化的教学内容。

在“等式的性质”课程教学中，教师要采取观察、交流和测试等多种方式，全面了解学生的学习水平、兴趣爱好，关注学生的学习习惯、性格特点以及对待数学的态度，为后续的分层工作提供准确依据，将学生分为基础层、发展层和提升层三个层次。针对基础层学生，主要的教学目标是帮助学生理解等式的基本性质，针对发展层学生设置的目标是要求学生在理解等式性质的基础上，能够解决稍微复杂的问题，例如利用等式性质进行方程求解等，针对提升层学生，目标是让学生深入理解等式的性质，解决综合性较强的问题，例如完成证明等式定理的任务，提高教学效果和学生的学习成绩。

（二）分层设计问题，加强分层辅导

在教学实践中，教师要以问题为导向，促进学生的探究互动实践，用问题作为导向，注重将分层理念渗透其中，设计分层次的问题，并加强对学生的分层次辅导，协助学生理解知识运用知识，提高核心素养。针对数学基础相对薄弱的学生，设计问题时，教师要将侧重点放在基础知识的理解与简单应用方面，帮助学生建立扎实的数学基础。对于数学基础较好、有一定提升空间的学生，设计问题时，教师要注重知识的综合运用与适度拓展，引导学生从单一知识点向多个知识点的综合运用过渡，提升数学思维深度和广度。面向数学学习能力较强的学生，应设计知识的深度挖掘和创新应用问题，要求学生运用几何图形的性质、坐标知识以及圆的相关知识进行深入探究和证明，培养学生的创新思维、解决复杂问题的能力。在分层问题的基础上，教师要注重对学生的分层辅导，对基础层学生进行辅导的过程中，教师要着重基础知识的讲解与巩固，在课堂上密切关注学生的学习状态，定期对学生进行基础知识的小测验，检查学生的学习进度和掌握情况，帮助学生查漏补缺，逐步提高数学成绩。

对提高层学生进行辅导时，教师要注重知识的拓展与深化，引导提高层学生进行深入思考，组织小组讨论，在交流中拓宽解题思路，为学生推荐拓展性的学习资料，例如数学科普读物、数学竞赛辅导书籍中的相关章节，让学生自主学习并定期进行交流分享，培养他们的综合解题能力和创新思维。针对拓展层学生的辅导，教师要引导学生进行数学探究与创新，与学生共同探讨数学前沿问题或具有挑战性的课题，引导学生查阅相关资料、进行数学实验和推理证明。教师要鼓励学生参加数学科研活动或数学建模竞赛，在活动前，由教师为学生提供专业的指导，例如在数学建模竞赛中，帮助学生确定研究课题、建立数学模型、分析模型的合理性和有效性等，并组织拓展层学生开展数学学术交流活动，让学生分享自己的研究成果和学习心得，激发学生的创新热情和探索精神，培养学生成为具有较高数学素养和创新能力的人才[2]。

结论

综上所述，核心素养的教育背景下，初中数学教学中，教师要实施分层次教学，将学生的课堂主体作用充分的发挥出来，有效地激发学生内在的学习潜能和学生的内驱力，促使学生提高课堂学习的有效性。教师要大胆尝试分层教学的理念方法，对传统单一的模式进行不断改进，加强经验总结，提高教学质量和教学效率。

参考文献

[1] 容彬彬. 核心素养下初中数学分层教学实践[J]. 数理天地（初中版）,2022(13):74- 76.

[2] 刘雪玲 . 混合式教学在初中数学分层教学中的应用研究 [D]. 山东 : 济南大学 ,2022.