小学数学课堂中培养学生自主探究能力的策略研究

引言

在以学生为中心的教育理念深入人心的背景下，小学数学教师应当将自主探究作为课堂教学的重要环节，让学生在学习过程中能自己感受到数学学科的逻辑性和抽象性特点，从被动掌握知识的状态中解脱出来，在探究中理解概念、构建自己的思维。自主探究能力强调学生在教师的指导下主动发现问题、分析问题并解决问题，但当下学生的自主探究常流于表面，探究目标模糊、内容缺乏深度等都是现实存在的问题。这导致自主探究难以发挥有效作用，因此，培养学生的自主探究能力就显得十分必要。

一、小学数学课堂中自主探究能力培养存在的问题及原因

（一）探究目标不明确，学生盲目参与

探究目标不明确与学生的盲目参与，是小学数学课堂中自主探究能力培养存在的问题。部分教师在设计数学探究活动时，只关注形式上的探究，却未明确探究的目标和方向，导致学生在学习过程中处于无序状态。直接让学生观察讨论，却不融入相应的理论教学和方案指导，使学生无法把握重点，讨论问题时也很难抓住关键，不知从何入手，导致课堂教学沦为无序的活动。

（二）教师主导过度，抑制学生主动性

课堂教学中，教师的过分指导使学生在学习时无法充分发挥主动性。一些教师虽设计了探究环节，但仍习惯牵着学生走，学生在课堂上只能跟着教师的思路，无法形成自己的思维模式，被动接受的状态压缩了他们自主思考的时间。此外，一些教师担心学生的自主探究会偏离教学轨道，影响知识传授效率和课堂有效性，对学生的能力缺乏信任，因而过于依赖传统的讲授式教学，忽视了学生主动性的发挥，这对学生的思维发展和探究能力培养也极为不利。

（三）探究方法缺失，学生能力不足

探究方法的缺失，导致学生学习能力不足。部分学生在探究活动中表现出无从下手的困境，比如不知道如何分析数据结果、如何记录讨论过程，这使得一些学生即便收集了数据，也无法从中找到规律，探究流于表面，难以发挥有效作用。究其根本，在于教师对学生的探究方法缺乏足够指导，没有给学生留出足够的比较和讨论空间。学生长期处于“被动学习”状态，缺乏独立探究的经验积累。

二、小学数学课堂培养学生自主探究能力的策略

（一）创设生活化情境，激发探究兴趣

兴趣是自主探究的动力。教师可结合学生生活经验创设情境，让学生感受数学与生活的联系，主动产生探究欲望。小学数学教师在教学过程中，应积极创设生活化的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生在学习时能感受到数学知识与现实生活的联系。比如在“元角分”内容的学习中，教师可以设计一个模拟超市购物的情景，让学生思考十元钱能买哪些文具以及怎样买最划算。在此过程中，学生会主动思考价格计算问题，在解决实际问题的驱动下，对钱数的分配产生更深刻的认识，理解元角分之间的换算关系，从而实现本堂课重点内容的教学。

（二）设计阶梯式问题，引导探究方向

探究式问题需要符合学生的学习能力，因此教师可分层次设计问题，通过阶梯式问题引导探究方向，让学生在学习过程中改变原有盲目状态，一步一个脚印地不断进步。问题是探究的起点。教师需围绕教学目标设计由浅入深的问题链，问题链是学生提高学习能力的必要方式。教师在课堂上通过抛出一个又一个问题引导学生探索，同时为学生的探究搭建“脚手架”，避免盲目性。课堂上，教师可先出示基础性问题，通过引导和观察，学生能得出答案；接下来，尝试进阶性问题，通过教师引导和学生亲自动手实践，学生可得出答案；最后，教师引导学生归纳总结，得出本节课的主题，对重点形成更深层次的把握。实践证明，阶梯式问题实现了从观察到探索再到归纳的过程，让学生对课堂主题有了更深刻的理解。

（三）教授探究方法，提升探究能力

学生在数学学习中存在的一个明显问题是不了解探究方法，而教师默认学生已经掌握这些内容，相关教育不足，导致学生自主探究意识不强，对问题的理解也不够深刻。教师需在探究过程中渗透方法指导，让学生掌握“怎么做”，提升探究的有效性。在具体探究之前，教师可将探究方法传授给学生，让学生每堂课掌握一种方法，之后围绕该方法进行实践锻炼。

结语

综上所述，培养学生的自主探究能力是小学数学教学的重要目标，需要教师从“知识传授者”转变为“探究引导者”。通过对当下小学数学自主探究情况的分析可知，其中仍然存在一些现实问题。小学数学教师应当立足这些问题，并积极寻找问题的解决方案，从课堂教学的效率和学生学习的主动性等多个方面着手，提高学生的学习积极性，让学生能在学习方面有更多的乐趣。通过创设生活化情境激发兴趣、设计阶梯式问题明确方向、教授探究方法提升能力、组织合作交流深化思维、实施多元化评价激励热情，为学生搭建自主探究的平台。

参考文献

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