基于核心素养的高中音乐鉴赏课教学策略优化研究

引言

高中音乐鉴赏课程作为文化艺术教育的重要组成部分，承担着提升学生艺术素养和审美能力的任务。在新时代教育理念的推动下，如何使音乐鉴赏课程更好地契合学生的核心素养发展，成为了当前教育研究的热点问题。本文从教学现状出发，结合核心素养的框架，探讨优化高中音乐鉴赏课教学策略的可行性与实践路径。

1. 高中音乐鉴赏课的核心素养现状分析

对于高中学生来说，音乐鉴赏课对他们的综合素养培养具有不容小觑的重要性，但是往往在实际的课时安排与推进过程中忽略了学生音乐素养的多元化和个性化发展的培养，使得许多学生对音乐的理解与判断仅处于表层状态而无法实现他们审美的感性思维及创造性思维 [1]，以至于音乐教育在培养核心素养过程中，未能体现其作用的最大化。

2. 高中音乐鉴赏课程实施中的挑战

2.1 教学资源的匮乏与课程内容的局限性

在校教学中普遍存在乐器、音乐材料资源匮乏现象。教学资源单一，学生不能欣赏到更多的音乐、接触不同的、深入的音乐文化；反复听赏的经典的音乐容易让学生养成惯性审美，很难调动学生的音乐想象力[2]。音乐鉴赏课程内容比较传统，缺乏个性化的学生需求，难以满足不同层次学生的理解能力，使学生渐渐失去对课程学习的积极性。

2.2 学生音乐素养和审美能力的差距

由于学生们本身的音乐审美水平不同，受文化程度不同、家庭环境不同、教育素养不同而影响的音乐理解存在很大的差异，使得本不该有差异的课堂变得不那么通用和有效；更多的学生对音乐的审美的体验没有将内心情感从浅层的状态扩展到深思层面，从表面的音乐旋律扩大为音乐内容本身、旋律形式结构及情感内涵的分析认识，而另一类学生其对音乐审美感悟过程所欠缺的是独立分析音乐的思辨和审视能力，缺乏独立的音乐思维能力的提升，音乐审美素养的提高过程与当前的课堂组合形式存在“不兼容”“不匹配”状态，进而导致课堂效率降低[3]。

3. 基于核心素养的高中音乐鉴赏课教学策略优化策略

3.1 丰富音乐鉴赏的教学内容与形式

想要真正发挥音乐鉴赏课程提升学生音乐素养的目的，音乐作品欣赏内容不应局限在传统作品，而应该更倾向于多元化、综合性。用世界各民族的优秀传统作品及当代作品拓宽学生的视界，并在开阔的视界下让学生更有认知并认同多元音乐。音乐鉴赏课的内容不应局限于西方经典音乐，也要注重向学生介绍一些作品较少涉及的音乐形式，如民间音乐、世界音乐，以此丰富音乐课堂的多样性。改进音乐课堂的教学形式是推进音乐课堂教学改革的重点。教学形式的改进可以用虚拟技术和视听教学法，在课堂中融合音频分析软件与虚拟现实等技术手段，更加直观化、立体化地呈现音乐作品结构，更加具体地讲述音乐作品情感，以此更加帮助学生明晰音乐作品内容与情感。通过不同的方式增加学生课堂互动是不可忽视的。使学生在课堂中进行情景表演、角色扮演、组合创作等方式的课堂互动，从多方面激发学生的音乐理解能力，由此增加学生音乐课程的参与度。因此，通过更新陈旧落后的音乐教学方法，让音乐鉴赏课程成为学生了解世界、拓展视野、挖掘潜能的多元平台[4]。

3.2 增强学生音乐思维与审美能力的培养

音乐的鉴赏不仅仅是听觉的享受，同时更是一种思维与感情的对话。在此过程中，需要教师引导学生不仅停留在旋律与节奏的感知上，还要进一步分析音乐的结构、情感内涵与音乐文化背景，更进一步推动学生的音乐思维与审美能力的综合养成。发展音乐思维需要学生从不同角度、不同层次出发对音乐作品进行分析和把握。在引导学生对音乐作品的旋律、和声、节奏等等进行分析的基础上发展学生的评判性思维，让学生在感悟音乐表达的同时，意识到音乐作品的价值不仅仅是感官的享受，更重要的是思想的流露。另外，培养学生发展的审美能力需要让学生的感受在情感上产生共鸣。在引导学生关注音乐背后的情感解读过程中产生更深刻的感受与体会，而不是仅通过“好听”或“不好听”的表象对其进行简单评价 [5]。在这样的引导下，使学生的审美感可以从感性的体验向理性的认识转型，最终构建完善的音乐审美价值。音乐是艺术，但并不是单纯的音乐，也是思维的展现、感情的流淌、文化的选择，而这一个过程便是音乐教育带给我们学生最宝贵的财富。

3.3 强化互动式教学与合作学习的实践

以往的音乐欣赏课教师一般都是将自己的知识传授给学生，学生被动地接受，既没有考虑学生的自主和创新，又让课堂活力不足，学生缺乏参与感，采取课堂互动、合作学习的策略至关重要。课堂互动不仅仅是问答式的，更重要的是情境的创设、问题的提出、思维的碰撞，让学生参与到课堂当中。教师在课堂上可以采用小组探讨、相互交流的课堂模式，在合作、交流、碰撞中认识和欣赏音乐。合作学习还能打破课堂的封闭状态，小组合作学习在互相的讨论中，学生可以获得其他同学的观点和思考方式，能够扩展思维，开阔音乐视野[6]；通过角色扮演、创编表演等方式，能够在更有实际性的情境中感受音乐的多样性和丰富性，并在过程中加深对于音乐作品的理解。增加合作学习能够提升学生之间的交往沟通能力和团结互助的能力，对于提升学生综合素质大有裨益。

结束语

希望本文得到的教学改进措施能为高中阶段音乐鉴赏的教学改善提供相应的依据，促进音乐教师在开展音乐学科鉴赏教学中对高中生音乐学习的核心素养能力进行良好的提升。今后的教学中，通过课程设计加强核心素养培养也将是主要的改善途径。

参考文献

[1] 高宇轩 . 核心素养视域下提高音乐鉴赏课中学生主体参与度策略探析 [J]. 戏剧之家 ,2024(11):174-177.

[2] 谢雅丽 . 基于核心素养培育的高中音乐鉴赏教学研究 [J]. 课堂内外（高中版）,2025:92-94.

[3] 任 晓 丽 . 中 职 生 音 乐 核 心 素 养 提 升 策 略 研 究 [J]. 教师 ,2023(3):60-62.

[4] 李永林 . 音乐核心素养视野下的高中音乐鉴赏教学探讨 [J].美眉 ,2024(4):0010-0012.

[5] 李志玲 . 高中音乐鉴赏教学学生审美感知素养培育价值 [J].新课程教学 : 电子版 ,2023(2):124-125.

[6] 洪旖旎 . 核心素养视角下高中音乐鉴赏教学的探究 [J]. 教育界 ,2024(21):35-37.

作者简介 姓名：吴运伟 性别：男 出生年月：1991 年3 月 民族：汉族 籍贯：江西省兴国县 学历：本科 专业方向：音乐学 单位名称：江西省吉水县第二中学 ，邮编：