游戏启智，数字赋能

摘要：在当今时代教育信息化持续增长的情况下，信息技术在幼儿园教育领域的影响力变得越发大，游戏是幼儿接受知识的关键途径，把游戏和信息技术联系起来可以给增强教学质量和幼儿成长赋予新的机会，文章按照幼儿园游戏活动的特征，参考信息技术应用时的长处，探寻它在游戏策划，安排和评定方面的详细操作办法，并给出改进建议，希望达成“游戏启迪智慧，数字助力成长”的教育目的，促使幼儿园教育迈向高水平发展。

关键词：信息技术；幼儿园；游戏活动；教育融合

游戏是幼儿最自然、最纯粹的活动方法，是认识世界，创建经验的关键途径，信息技术持续改善，教育观念一直更新，数字工具渐渐深入幼儿园教学与活动的每个角落，信息技术与游戏活动结合，扩展了游戏的展示形式，充实了儿童的学习资源和体验手段，幼儿园要适应时代的改变，把信息技术巧妙地结合进游戏活动之中，在守住游戏本质的情况下，提升其教育意义和执行效果，进而达成寓教于乐的深层次整合，文章会从应用状况和价值出发，探讨信息技术在游戏活动中的操作方案，并给出相关改进建议，希望给一线教育人员供应学习和帮助。

1. 信息技术赋能幼儿园游戏活动的教育意义探索

1.1 增强游戏情境的沉浸性与真实感

信息技术通过图像、声音，动画之类的多媒体途径，可重新塑造游戏场景，添加虚拟现实间更密切的联系，利用投影设备，互动白板等技术方法，可在教室环境里创造出森林，海底，宇宙等多种场景，让幼儿在虚拟情景下开展角色扮演，任务探究等活动，进而提升游戏体验的沉浸度，幼儿在参加过程中容易激发好奇感与考察欲，增进对游戏内容的感情投入和认识创建，提升学习动力与参与品质。

1.2 提升游戏资源的多样性与操作性

传统游戏材料受限在物理因素，其形式与内容均存在一些局限性，信息技术的运用则拓宽了游戏资源范围，教师依靠多媒体资源平台，取得大量动画素材、互动游戏模板、虚拟操作界面，利于幼儿开展跨学科、多领域的游戏体验。

1.3 推动游戏过程的智能观察与评估

信息技术给幼儿园游戏活动的过程性记录和动态反馈带来了新渠道，经由智能设备即时拍照，行为识别和数据记录，教师能够更为客观地剖析幼儿在游戏中的表现和改变，把握其兴趣偏好，合作状况和操作能力等发展脉络。

2. 幼儿园游戏活动中信息技术的应用策略

2.1 信息技术融合的主题游戏环境构建

要想把信息技术和游戏很好地融合起来，教师得从整体设计开始，创建一个有数字元素支撑的主题游戏环境，先得弄清楚游戏主题和教育目标之间的适应情况，然后加入恰当的信息技术手段，用智能投影来营造“探险岛”“太空舱”这种让人沉浸其中的场景，靠动画带动幼儿迈进角色身份，引发参与热情，在准备材料的时候，要把电子互动板、点读笔、虚拟拼图这些设备结合起来，使得游戏内容另外局限在操作方面，还要扩展到认知、语言和社会发展等各个领域。 游戏开展时，教师要灵活用技术媒介提升互动性，可设互动答题环节或者数字任务列表，引幼儿在探寻中自主形成游戏流程，整体环境的营造要重视技术的“无形支撑”，让它变成幼儿自由游戏的自然拓展，不是分裂与打扰，进而存留游戏的完整性和教育性。

2.2 借助互动技术拓展游戏材料内容表达

信息技术会冲破传统教具表现形式的单调性，让游戏材料更富有表现力和互动性，教师按照幼儿的年龄特征和发展水准，采用数字绘本，语音识别，虚拟拼图等互动技术，充实材料在视觉，听觉和操作层面的体现形式，在语言表达类游戏里，依靠预置语音输入和及时反馈体系，引领幼儿展开对话模拟和语言输出训练，改进语言组织和表达能力，在科学探究类游戏里，可以借助平板装置中的模拟实验程序，指引幼儿观测现象，提出疑问，尝试验证，增进思维敏捷度和动手能力。 教师要奖励幼儿自己去探究材料的不同使用方法，比如更改互动次序，重新整合构造等，让材料变成有益于个性表现和创意产生的工具，在材料管理方面，要定时更新并捍卫数字内容，确保它适合幼儿年龄并且具有教育意义，防止技术要素变得空洞和娱乐化，利用技术手法改善材料内容的表现，可以增强幼儿在游戏中的热情和耐力，帮助深入参加游戏并凝结经验。

2.3 教师在技术游戏融合中的专业引导强化研究

信息技术的有效运用依靠教师的专业评判和教育才智，教师要先了解信息技术工具的作用，再根据幼儿成长需求和教育目的，恰当选用技术资源，游戏设计之前，教师要做好足够准备，明确技术支撑的部分和形式，知道技术是不是关于情景塑造，规则警示或者行为记录等等，游戏实施时，教师要保存“支持者”的角色，留意幼儿在技术操作中的认知和情绪反应，及时加以引导和推进，防止因为使用技术而打碎游戏节奏或者让幼儿产生依赖心理，教师也要组织反思性的教研活动，归纳游戏活动里的技术运用经验，改良技术融入的时间和手段。

2.4 构建一体化的数字支持评价反馈体系

传统游戏环节里，教师往往依靠当场观察和以前经历去评判，很难完全表现幼儿的发展进程和潜藏能力，利用信息技术以后，可以构建起更为科学全面的评定和回馈系统，完成游戏流程的动态记载和可视化解读，教师可以用平板电脑记录幼儿的游戏动作，借助贴标签的形式把动作类别，参与水平，协作情况等资料分开存放，给后面的剖析供应材料，采用专门的手机软件制作成长文档，便于从许多角度表现幼儿在言语表述，操作技巧，人际互动等领域的变动走向。家长可以借助数字平台随时知晓孩子在幼儿园的状况，增进家园共育的互动意识，在评价方法上，应该鼓舞幼儿个人评价和互相评价，利用图标，音频等不同形式来表述自身的游戏体会和成果，提升反思和表述水平，教师在开展评价回馈时，应当重视积极鼓舞，契合实际行动开展详细剖析，让幼儿意识到自己的提升和发展。

3.结束语

信息技术和幼儿园游戏活动相融合，并不是要替代传统教育，只是在形式和内容上加以扩展，在尊重儿童游戏本质的基础上，恰当地采用技术方法，可以增添游戏范围，充实游戏资源，提升游戏的教育品质和实施效率，教师作为融合应用的主要推进者，应该不断改善自身的技术素质和专业判断力，重视幼儿实际的学习和成长，合理规划并安排数字化游戏活动。

参考文献：

[1] 杨凤. 信息技术在幼儿园游戏活动中的融合策略探析[J]. 中国电化教育， 2023（12）： 91–94.

[2] 胡雪梅. 幼儿园游戏活动中信息技术的有效应用研究[J]. 幼儿教育（教育科学版）， 2023（5）： 47–50.