大单元教学视角下小学英语绘本与教材内容的整合教学研究

前言

我国教育在社会发展的过程中不断变化，而大单元教学作为具备科学育人价值、推动学生发展的重要措施，已逐渐成为教育领域的重要措施，在小学英语教学中的应用越来越普遍。该方法的重点在于将教材中的单元作为教学活动的基本单位，规划教学内容、设计教学活动，尤其是将教材与绘本整合，可保证教学的连贯性以及目标的整体性。因此，教师可从大单元教学视角出发，整合绘本与教材内容。

一、目标锚定，双线并行筑根基

教师在使用大单元教学方法时，需将其整体目标作为核心，在绘本和教材内容之间找到整合的切入点，将教材中的基础内容与绘本中的思维、文化意识等形成良好的互补，共同为小学英语教书育人的目标提供服务。因此，教师可在明确教学目标的基础上，将教材与绘本内容进行科学整合，采取双线并行的方式帮助学生筑牢根基。

例如，以“ Whet's your name？” 为例，本课的教学目标是让学生熟悉自己以及其他学生英文名字的书写，使其掌握单词的拼写技巧。在活动中，教师示范制作姓名卡的方法，即在卡片上清晰地写出自己的姓氏、画好装饰图案；学生模仿教师的方法，制作自己的英文名字卡片，还可在卡片上画出自己喜欢的图案，使姓名卡的内容更丰富。在此基础上，教师使用英文名字比较多的绘本故事作为拓展性素材，帮助学生扩充与名字有关的词汇，并且借此机会学生意识到中文名和英文名的不同之处。依据选好的绘本，从班级中筛选出几名学生，扮演绘本中的不同角色，模仿绘本中的内容对话，帮助学生逐渐熟悉英文名字的询问方式和准确的称呼[1]。在此基础上，学生也能意识到中文名字和英文名字在书写和称呼上都有所不同，从而使学生更加扎实地掌握教学内容。

二、内容重组，互嵌共生构体系

教师在大单元教学视角下整合绘本与教材内容时，要以教材中的单元为基础，整理相关的知识点、话题等，筛选内容和难度都比较合适的绘本资源，而后将其合理地嵌入教学活动，将教材知识和绘本营造的情境重组，形成共生体系，优化教学成果[2]。

例如，以“ Seasons” 为例，筛选的绘本以此为主题，将与四季相关的内容整合起来，其中包括“ summer” “ winter” 等单词和“ It's⋯ in⋯ ” 等句式，主要目标是学生在讨论与四季相关的话题时，能说出自己喜欢哪个季节、喜欢的原因是什么、这个季节有哪些特点等。《The Four Seasons》是一本很合适的绘本，其中的图画和语言都比较简洁，不仅描写了季节的变化，还简要描写了动植物在不同季节时的活动和表现，在使用时可拆解绘本内容，将其嵌入到教材内容教学的不同环节。在学习与季节相关的名称时，使用绘本中对应季节的图画，学生能直观地看到季节的主要特点；如果是讲解不同季节的天气，可使用绘本中对应的句子，让学生可学习更多的语言表达方式；如果是讲解不同季节时有特色的活动，则可使用动植物活动的内容，深化学生对季节的认知。

三、教学联动，法策融合促进阶

绘本与教材内容融合的过程中，教师可利用教材引领教学活动，利用绘本拓展教学内容，而后从综合应用的角度指导学生应用知识，从而达成教学联动的目的，并形成递进式教学，促进学生不断进步。对此，教师可利用绘本创设语言情境，设计融合不同素材的任务链，帮助学生学习语言知识到应用语言知识，促进其英语能力的进阶 。

例如，以“ School things” 为例，教学时要将学校作为核心，引导学生学习如何介绍学校，包括教学楼、路线、基础设施等方面的介绍，还要掌握提问和介绍时使用的“ Where is⋯” 等句式。使用教材引领活动时，可充分利用教材中的图片和对话内容，构建语言框架，帮助学生掌握相关的词汇和句式，而后使用绘本拓展内容，《New at School》可作为拓展教学的绘本，营造绘本中的故事情境，让学生在情境中介绍学校的基本情况、有哪些课程等，从而在语言情境中帮助学生理解教材中的语言和句式等知识。最后进入综合应用的环节，此时教师可组织角色扮演活动，而后应用学到的词汇和句式展开对话，模仿教材或者绘本中的场景，让新学生能尽快熟悉学校的环境。这种联动的大单元教学方式，能让学生经历完整地学习知识、在语言环境中理解知识、综合应用知识的过程，使其英语能力逐步提升。

四、评价协同，多维一体验成效

从大单元视角下整合英语绘本与教材内容，需要教师重视评价体系的优化，在评价中需兼顾教材中基础知识的学习情况、绘本中的英语核心素养的发展，能在大单元教学中检验学生教材知识的学习效果，同时借助解读绘本、主题创作等方式，科学评估学生的英语思维品质和文化感知力，进而实现知识与素养评价协同。

例如，以“ On the farm” 为例，在评价学生教材中基础知识的掌握情况时，可从正确拼写动物名称、填写空白处等方面出发，评价学生是否能够准确拼写词汇、准确在句子中填写单词等。同时，使用绘本《Farm Friends》辅助教学，结合其中的故事情节，引导学生编写小动物之间互相帮助的故事，评价时主要从学生的情感表达准确性、词汇量以及故事的逻辑性等方面出发。在此基础上，借助课堂观察表评价学生阅读绘本时是否能够提问、是否能够对比中西方的农场环境或者文化等，进一步从词汇掌握情况、英语素养发展情况两个方面进行评价。在这种评价协同的模式中，能实现多维一体的评价，从而全方位检验学生英语学习成效，验证大单元教学、英语教材与绘本整合教学的价值。

总结：

大单元教学是一种比较新颖的教学方式，在此视角下创新小学英语教学，将教材中的内容与英语绘本结合，能丰富教学内容，激发学生兴趣，并且能利用绘本内容帮助学生理解教材内容，进而提升学生英语水平。对此，教师可从教学目标、重组教学内容、教学联动和评价等方面优化教学形式和内容。

参考文献：

[1]蔡云芳.大单元视角下小学英语绘本与主教材融合的实践探究——以 Unit3Myfriends 为例[J].英语教师,2024,24(16):170-172.

[2]苏苏,李欣.英语绘本“ 融合” 教学设计与实施研究——以小学英语教育专业“ Myhometown” 主题绘本融合教学为例[J].作家天地,2025,(15):72-75.

[3]庄婷婷.大单元视角下小学英语融合绘本阅读教学策略探索[J].读写 算,2025,(20):121-123.