基于核心素养的小学数学教研训一体化模式构建

引言

随着教育改革的深入推进，核心素养成为教育领域的焦点，小学数学作为基础教育的重要学科，其教学质量直接关系到学生的成长与发展，然而当前小学数学教研在目标定位、教研培训协同等方面存在诸多问题，难以有效落实核心素养的培养要求，在此背景下构建基于核心素养的小学数学教研训一体化模式，打破教研、培训与教学实践的壁垒，实现三者有机融合，对提升小学数学教学的有效性，促进教师专业素养提升，培养具有核心素养的学生具有极为重要的现实意义。

1 小学数学教研存在的问题剖析

1.1 教研目标定位模糊

小学数学教研工作的有序开展离不开清晰、准确的目标指引，然而在现实中教研目标定位模糊的问题较为突出，一方面，许多教研活动未能将数学核心素养的培养要求细化为具体的、可操作的教研目标，教师们参与教研时对要达成的教学效果和学生能力培养方向缺乏明确认知，导致教研活动流于形式，难以真正推动教学质量提升，例如在探讨如何提升学生计算能力的教研中未结合核心素养里运算能力、逻辑思维等要求制定目标，无法对教学起到有效指导。另一方面，教研目标与学校实际教学情况、学生特点结合不够紧密，不同学校在师资力量、学生基础等方面存在差异，但部分教研目标“一刀切”无法满足多样化的教学需求，制约了小学数学教学的创新与进步。

1.2 教研与培训分离

在小学数学教研工作推进过程中，教研与培训分离的现象严重阻碍了教师专业成长和教学质量的提升，教研活动通常聚焦于教学理论探讨、课程标准解读和教学案例分析，虽然能够帮助教师更新教学理念，但缺乏对教师实操技能的系统培养，而培训往往侧重于技能训练却没有与具体的教研课题和教学实践紧密结合，导致教师所学知识难以应用到实际教学中，比如学校组织教师参加信息技术培训，却未将其与数学教学中的具体应用场景相结合，使得教师在教学中仍不知如何运用信息技术辅助教学，此外教研与培训缺乏有效的沟通协调机制，两者在内容和时间安排上存在冲突，不仅造成教育资源的浪费，还增加了教师的工作负担，不利于打造高素质的小学数学教师队伍。

1.3 参与主体互动不足

小学数学教研工作需要多方参与主体的积极互动，然而目前在实际教研过程中参与主体互动不足的问题较为明显，从教师层面来看部分教师参与教研活动的主动性和积极性不高，将教研视为任务，缺乏主动思考和交流的意识，在教研活动中多是被动倾听，很少发表自己的见解和看法，使得教研活动缺乏活力，无法充分发挥教师群体的智慧。从校际层面来看学校之间缺乏常态化的交流合作机制，优质教学资源难以共享，导致不同学校的教研水平差距逐渐拉大，例如一些偏远地区学校因缺乏与优质学校的交流机会，教研工作相对滞后，教学方法陈旧，不利于小学数学教研工作的深入开展。

2 基于核心素养的小学数学教研训一体化模式构建

2.1 明确目标体系，锚定核心素养

构建小学数学教研训一体化模式首要任务便是明确目标体系，紧紧围绕核心素养展开，数学学科核心素养涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，在教研训目标设定时需将这些素养进行细致拆解，融入各阶段教学环节，以小学数学图形与几何领域为例，在低年级教研训中围绕“直观想象”素养设定帮助学生通过观察、触摸，建立简单图形表象的目标；中年级则侧重引导学生运用图形运动变化的观点分析问题，培养空间观念；高年级进一步要求学生能借助图形理解抽象概念构建数学模型，此外结合学校的教学实际、师资水平和学生特点分层分类制定目标，对于基础薄弱的学校先将目标聚焦于教学常规的落实和教师基本教学技能的提升；而基础较好的学校可向教学创新、特色课程开发方向拓展，随着教育理念的更新和教学实践的检验，及时调整和完善目标体系，确保其始终契合核心素养培养要求，为教研训活动指明清晰方向。

2.2 整合资源，打造协同平台

整合各方资源，搭建协同平台，是实现小学数学教研训一体化的关键支撑，在硬件资源上学校、教育部门、教科研机构联合建设数字化教学资源库，涵盖教学课件、教学设计、教学案例、试题库等内容，为教师备课、教学、教研提供丰富素材，同时依托互联网技术搭建线上教研训平台，打破时间和空间限制，教师可随时随地参与研讨、学习培训课程，在人力资源上组建由教育专家、教研员、骨干教师组成的教研训团队，定期开展教学指导、专题讲座、示范课展示等活动，例如专家围绕前沿教育理论进行讲座，教研员结合本地教学实际进行案例分析，骨干教师分享教学经验，此外推动校际间的资源共享与合作，开展校际教研联盟活动，凝聚各方力量，形成全方位、多层次的教研训协同平台，为教研训一体化提供有力保障。

2.3 设计多元化活动，实现深度融合

设计多元化的教研训活动是实现小学数学教研训深度融合的有效途径，开展主题式教研活动，围绕某一教学主题，如“小学数学应用题教学策略”组织教师进行理论学习、课例研讨、经验分享，在活动中教师带着教学中的实际问题参与讨论，通过思维碰撞找到解决方案同时将理论知识内化为教学技能，组织教学观摩与同课异构活动，教师相互听课、评课学习他人的教学方法和技巧，反思自身教学的不足，例如针对同一教学内容不同教师设计不同的教学方案，展示各自的教学风格，其他教师从多个角度进行分析评价，促进教学方法的创新，开展专项培训活动，针对教学中的薄弱环节或新的教学技术，如数学游戏化教学、多媒体教学工具的使用等邀请专家进行集中培训，提升教师的教学能力，这些多元化的活动将教研、培训和教学实践有机结合，使教师在实践中学习，在学习中反思，在反思中提升，真正实现教研训一体化的深度融合。

结束语

总之，本次研究针对小学数学教研现存问题，构建基于核心素养的教研训一体化模式，借明确目标体系、整合资源、设计多元活动，打通教研、培训与教学实践的通道，未来应持续完善这一模式，推动各方协同发力，助力教师专业成长，切实将核心素养培育落实到小学数学教学的每个环节，推动教育高质量发展。

参考文献

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[2]黎益.核心素养导向的小学数学课程统整与教研教学创新——以人教版教材为例[J].广西教育,2022,(19):40-46.

[3]薛弘毅.探究核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].数学学习与研究,2021,(16):123-124.

刘雯（出生年.月）：1996.10，性别：女，民族：汉，籍贯：江苏涟水，学历：本科，职称二级教师，研究方向：小学数学教学。