核心素养视域下的项目式小学科学实践研究

引言：项目式教学是一种新型的教学方法，具有综合性、挑战性、创新性等特点。现阶段，在核心素养视域下，教育部门对小学科学实践提出了新的要求。鉴于此，作为一名小学科学教师，有必要结合时代发展要求，根据不同学生的学习情况及身心特点，制定合理有效的策略进行实践，这样不仅可以为教师教学实践提供新的视角，保障教学质量，而且还可以帮助小学生构建完整的科学知识体系，实现全方位的发展。

一、项目式小学科学实践的意义

项目式学习，即以小学生为主体，让其直接参与由学科体系中的知识内容组成的教学项目全过程，使他们从中获取一定的知识和技能，并提升综合能力与核心素养。作为一种新型教学方法，将其运用于小学科学实践中有着非常重要的意义。具体表现在以下几个方面：第一，促进学生的主体性发展。在以往的教学中，小学科学基本上是以灌输式教学方式为主，非常不利于学生学习。而运用项目式实践则能够突出学生的主体作用，使其与教师、同学之间形成良好的合作关系，促进他们的主体发展。第二，培育学生的人文精神。一般来讲，项目式学习主要是学生在确定项目以后，由小组共同合作完成，并由教师进行项目审核，展示优秀作品，其不仅可以在一定程度上增强学生的团队合作意识，还可以培养学生的人文精神。第三，提高学生综合能力。一直以来，小学教育基本上是以成绩为主，在科学教学中合理地应用项目式学习法，并引导他们相互合作、共同探究问题，不仅可以提高小学科学的教学效果，而且还可以培养他们形成良好的社会责任意识[1]。由此便可以看出，项目式小学科学实践具有非常重要的意义。

二、核心素养视域下的项目式小学科学实践策略

目前，小学科学教学普遍存在着教师没兴致教、学生没兴趣学的“奇怪现象”。在这种情况下，小学科学教师有必要根据形势发展的需求，积极探索科学实践活动，以便于从根本上解决传统课堂的教学问题。为此，下文对核心素养视域下的项目式小学科学实践策略进行了较为详细的分析。

（一）设计生活观察项目

结合实际情况来看，日常生活中所蕴含的科学概念是非常多的。通过仔细观察生活现象、探索科学规律，不仅能够帮助学生科学看待事物，又能加深他们对科学知识的理解与记忆[2]。例如，在《四季的天气》教学的过程中，教师可以设计项目“观察天气”，鼓励学生通过看、听、闻等不同的感官来全面探究和记录天气信息。在此期间，学生可以从不同步骤进行观察记录：第一，观察天空颜色、云朵覆盖面等；第二，听不同天气的声音，如风声、雨声等；第三，闻空气味道。之后再安排学生整理所观察到的信息，以此为日后的科学知识学习奠定良好的基础。

（二）设计小组合作项目

小组合作作为项目式学习中的重要方式，由教师引导学生之间相互探索、分析解决问题的办法，并提出不同的观点，这样才能够激发创新意识，促进学生从不同角度思考问题[3]。例如，在《做个小温室》教学的过程中，教师可以让学生分成不同的小组，安排他们分别负责不同的任务：第一组学生收集不同形状的木板、塑料膜、铁丝等材料，第二组学生组织框架，第三组学生搭建小温室。之后再安排学生观察、记录有关温室的实验信息。通过这样的教学方式，不仅可以提高小学科学的实践效果，而且还可以培养小学生的实践能力与核心素养。

（三）设计长期探究项目

相对于短期实验而言，长期探究项目的设置目的在于培养学生的实践能力，通过持续观察和记录不同学生的实验情况，不仅可以解决传统课堂教学中的问题，而且还可以培养他们的综合能力与核心素养[4]。例如，在《昼夜对植物的影响》教学的过程中，教师可以设置“种植和观察昼夜对含羞草、向日葵等植物的影响”项目，让学生观察植物从种子萌发到植物成长的整个过程，之后再设置不同的变量，让学生探究不同植物在不同环境下的生长情况，如光照、水分、温度等。与此同时，学生也要将观察到植物数据、文字、图片等信息记录到表格中，这样不仅可以培养小学生的跨学科思维能力，而且还可以为社会培养具有科学素养与责任感的公民。

结论：通过上述文章的研究可以得知，核心素养视域下的项目式小学科学实践具有不可替代的重要作用。长时间以来，小学科学教学都陷入“灌输式”的教学模式，学生主体作用无法发挥，只能被动地听讲，课堂效率并不理想。而在核心素养视域下开展项目式小学科学实践活动既能激发学习兴趣，又能更好地培养小学生的综合素质与能力。为了将其作用更加充分地发挥出来，教师需要结合时代发展要求不断更新教学观念、调整教学方案、设计生动有趣的课堂活动，只有这样才能够加深小学生对科学知识的理解和掌握，促进他们实现全方位的发展与进步。

参考文献：

[1]陈少华.STEM 教育理念下的小学科学项目式教学设计实践研究[J].教师,2024,(31):72-74.

[2]张红.信息化背景下项目化学习在小学科学教学中的实践路径[J].中国新通信,2024,26(15):178-180.

[3]张芳.核心素养视域下小学科学项目式学习研究[J].江西教育,2023,(27):82-83.

[4]黄申友.小学科学项目式学习设计及优化策略——以“创意小乐器”项目为例[J].科教导刊,2021,(36):61-63.