高中英语口语教学研究

摘要： 本研究深入剖析高中英语口语教学现状及问题，以相关理论为支撑，提出针对性改进策略，涉及情境创设、语言输入输出优化、小组活动开展、技术融合运用等，探讨教师角色转变与评价体系构建，旨在提升学生口语能力，满足社会对英语人才的需求，为高中英语口语教学实践提供有益参考。

关键词：高中英语；口语教学；策略优化

一、引言

当今全球化时代，英语作为国际交流的关键工具，其口语能力的培养在高中英语教学中占据核心地位。然而，高中英语口语教学现状不容乐观，亟待深入研究与改进，以提高教学质量，增强学生口语交际能力。

二、教学现状与问题剖析

（一）教学方法滞后

传统口语教学常聚焦于词汇语法讲解与机械模仿，课堂缺乏真实语境与互动活力。例如，教师花费大量时间讲解单词发音、句型结构后，让学生反复跟读、背诵对话，学生虽掌握语言形式，但难以在实际情境中灵活运用，致使学习积极性受挫，口语提升缓慢。

（二）语言环境受限

汉语主导的日常生活环境，极大压缩了学生英语交流空间。除有限课堂时间外，学生缺乏自然的英语交流场景，语言输入输出严重不足，所学知识难以转化为流利口语表达，“哑巴英语”现象普遍存在。

（三）学生差异显著

高中生英语基础、学习能力和性格特点参差不齐。基础薄弱学生在口语表达上信心不足，性格内向学生则怯于开口，而大班教学模式下，教师难以精准满足每位学生的学习需求，导致学生口语水平差距逐渐拉大。

三、理论基石

（一）建构主义理论

该理论主张学生在已有经验基础上，于真实情境中通过协作交流主动构建知识体系。在口语教学中，教师应创设丰富情境，促使学生在互动中内化语言知识，提升口语表达能力，实现从被动接受到主动构建的转变。

（二）输入输出理论

强调足够的可理解性语言输入是输出的前提，同时输出能推动语言知识的巩固与深化。教师需为学生提供多元优质输入资源，并设计多样化输出活动，如对话、演讲等，助力学生口语能力螺旋式上升。

（三）合作学习理论

基于小组合作完成学习任务，成员间相互依赖、沟通协作，能有效增加语言实践机会，降低学生口语表达焦虑感，提升团队协作与交流能力，促进口语能力共同发展。

四、改进策略探索

（一）情境创设激发兴趣

教师运用多媒体呈现英语原声视频、动画等，营造逼真语言情境，如播放英文电影片段后组织学生配音或角色扮演，使学生沉浸其中，自然运用英语表达情感与观点，激发口语学习热情。同时，结合教材创设生活情境，如模拟餐厅点餐、机场候机等，让学生在熟悉场景中锻炼口语，增强语言运用的灵活性与准确性。

（二）强化语言输入输出

1. 拓展阅读输入

推荐适合高中生的英语报刊、简易小说等读物，引导学生在阅读中积累词汇、短语、惯用表达及文化背景知识。例如，组织阅读分享会，鼓励学生交流心得，加深对语言的理解与记忆，为口语输出储备素材，提升表达的丰富性与地道性。

2. 优化听力训练

借助英语广播、有声读物等资源，设计多样化听力任务，如听写、听后复述、总结大意等。在听力过程中，教师引导学生注意语音语调、连读弱读等发音技巧，并进行模仿跟读练习，使学生的口语发音更加纯正自然，增强语感与语言节奏感。

（三）小组活动促进协作

依据学生能力、性格等因素合理分组，每组 4 - 6 人，布置主题讨论、小组辩论、短剧表演等任务。教师在旁观察指导，鼓励学生积极参与、相互倾听、共同探讨，解决交流中遇到的问题，通过合作互动提升口语表达的流利度、逻辑性与交际策略运用能力，培养团队合作精神与集体荣誉感。

（四）技术融合拓展渠道

利用在线学习平台、英语学习 APP（如口语侠、英语趣配音）等现代技术手段，为学生提供个性化学习资源，如在线外教课程、口语练习游戏、智能评测反馈等。学生可根据自身水平与需求，随时随地进行口语训练，突破时空限制，拓宽学习视野，提高学习效率与自主性。

五、教师角色重塑

（一）引导者角色凸显

教师应从知识灌输者转变为学习引导者，在教学活动中设置启发性问题，引导学生自主思考、探索口语表达技巧与方法。例如，在小组讨论前抛出开放性话题，启发学生从不同角度组织语言、阐述观点，培养学生独立思考与解决问题的能力，激发其创新思维与批判性思维。

（二）促进者角色担当

营造宽松、民主、包容的课堂氛围，鼓励学生积极参与口语活动，尊重学生的独特见解与表达尝试，对学生的进步及时给予肯定与鼓励，帮助学生克服口语表达中的恐惧与焦虑心理，增强自信心与学习动力，促进学生在积极情感体验中提升口语能力。

六、评价体系完善

（一）过程结果并重

形成性评价贯穿教学全程，通过课堂观察、学习日志、阶段性任务完成情况等方式，及时反馈学生学习进展与问题，教师据此调整教学策略；终结性评价定期检验学生阶段性学习成果，二者有机结合，确保对学生口语能力的评价全面且精准，真实反映学生学习轨迹与水平提升状况。

（二）标准灵活多元

制定分层评价标准，针对不同基础与学习能力的学生设置差异化目标与要求。对基础薄弱学生侧重发音、词汇运用等基础能力提升评价；对学有余力学生强调语言逻辑性、文化内涵融入等高级能力考查，激励各层次学生在自身基础上持续进步，挖掘口语学习潜力。

（三）主体多元互动

鼓励学生积极参与自我评价，引导其反思学习过程中的优点与不足，制定改进计划；小组互评促进学生相互学习借鉴，培养合作意识与批判性思维；教师评价综合考量多方面因素，给予专业指导与建议；同时，适当引入家长与社会评价，如社会实践中口语应用表现反馈，拓宽评价视野，形成全方位、多层次的评价网络，共同推动学生口语能力发展。

七、结论

高中英语口语教学改进是一项系统工程，需正视现存问题，以科学理论为指导，实施情境化教学、强化语言输入输出、推进小组协作与技术赋能，并重塑教师角色、完善评价体系。通过各方协同努力，激发学生口语学习兴趣与潜能，逐步提升口语表达能力与交际水平，为学生未来发展奠定坚实语言基础，以更好地适应全球化背景下社会对复合型英语人才的需求，推动高中英语口语教学向高质量、高效率方向迈进。

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