小学低年级语文如何开展趣味识字教学

在小学低年级语文教学中，识字教学占据着举足轻重的地位，它不仅是学生后续阅读、写作等语文能力发展的基石，更是开启知识大门的钥匙。然而，传统单一、刻板的识字教学方式，往往让学生觉得识字过程枯燥乏味，学习积极性不高，识字效果也难以令人满意。因此，探索并开展趣味识字教学显得尤为重要。本文将围绕小学低年级语文趣味识字教学展开探讨，旨在通过一系列新颖有趣的教学方法，激发学生对汉字的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中高效识字。

一、小学低年级语文趣味识字教学现存问题

（一）教学方法形式化，缺乏深度融合

部分教师虽认识到趣味识字教学的重要性，但在实际操作中，教学方法趋于形式化[1]。他们过度依赖多媒体资源，在课堂上大量展示图片、动画和视频，看似课堂氛围热烈，学生参与度较高，但学生的注意力被分散，对汉字本身的音、形、义理解不够深入。例如，在讲解“日”字时，只是播放太阳的图片和动画，却没有引导学生从汉字的演变、笔画顺序等方面深入探究，导致学生对汉字的记忆停留在表面，难以形成长期记忆。此外，教学方法缺乏与其他学科的有机融合，未能充分挖掘语文与其他学科之间的联系，限制了学生综合素养的提升。

（二）教学内容单一，脱离生活实际

当前小学低年级语文趣味识字教学内容较为单一，主要集中在教材中的生字，缺乏对课外资源的拓展和利用。教师未能充分挖掘生活中的识字素材，使得教学内容与学生的生活实际脱节。学生在课堂上学习的汉字，在日常生活中很少有机会运用，导致学习兴趣逐渐降低。比如，在学习一些与自然现象相关的汉字时，教师只是照本宣科地讲解，没有引导学生观察生活中的自然现象，如雨、雪等，学生难以将所学汉字与实际生活联系起来，无法真正理解汉字的含义和用法。

（三）教学评价片面，忽视能力发展

教学评价是教学过程中的重要环节，但在小学低年级语文趣味识字教学中，评价方式较为片面。目前，大多数学校仍以传统的书面测试为主，侧重于考查学生对汉字的书写和记忆能力，而忽视了学生的识字兴趣、识字方法运用以及在语言表达中的实际运用能力。这种单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的识字水平，也不利于教师根据学生的实际情况调整教学策略[2]。例如，一些学生在书面测试中成绩优异，但在实际交流中却无法正确运用所学汉字，这反映出教学评价未能真正关注学生的能力发展。

（四）教师专业素养不足，缺乏创新意识

小学低年级语文趣味识字教学对教师的专业素养提出了更高的要求。然而，部分教师在教学理念、教学方法和教学技能等方面存在不足。一些教师受传统教学观念的影响，习惯于采用灌输式的教学方式，缺乏创新意识和实践能力，难以设计出富有创意和趣味性的识字教学活动。同时，教师对趣味识字教学的理论研究不够深入，缺乏系统的培训和学习机会，导致在教学过程中无法有效引导学生，影响了教学效果的提升。此外，教师之间的交流与合作较少，教学经验难以共享，也制约了趣味识字教学的发展。

二、小学低年级语文开展趣味识字教学的策略

（一）创新教学方法，激发学习兴趣

1.游戏教学法：游戏是低年级学生喜爱的活动形式，将游戏融入识字教学能极大地提高学生的学习兴趣。例如，在学习部编版一年级上册《口耳目手足》时，可以开展“汉字拼图”游戏。教师将“口”“耳”“目”“手”“足”等汉字拆分成不同的部件，打乱顺序后让学生进行拼图，拼对后大声读出汉字[3]。通过这个游戏，学生在轻松愉快的氛围中认识了汉字，加深了对汉字结构的理解。

2.儿歌教学法：儿歌节奏明快、朗朗上口，适合低年级学生记忆。教师可以根据教学内容编写儿歌。例如，在学习“春”“夏”“秋”“冬”四个季节相关的汉字时，编写儿歌：“春风吹，花儿开，蝴蝶蜜蜂采蜜来；夏雨落，荷花开，青蛙呱呱叫得欢；秋霜降，枫叶红，大雁南飞排成行；冬雪飘，梅花开，小朋友们堆雪人。”学生在诵读儿歌的过程中，轻松地认识了这些汉字。

（二）丰富教学内容，贴近生活实际

1.结合生活场景识字：生活是识字的大课堂，教师要引导学生观察生活中的汉字。比如，在校园里认识教室、操场、图书馆等场所的名称；在家里认识食品包装袋上的汉字。在学习部编版二年级上册《场景歌》时，可以让学生回忆生活中见过的场景，如公园、超市等，并说一说在这些场景中看到了哪些汉字，加深对汉字的理解和记忆。

2.开展主题识字活动：根据不同的主题开展识字活动，如“水果王国”“动物世界”等。以“水果王国”为例，教师可以让学生带来各种水果，在水果上贴上汉字标签，让学生通过观察水果、品尝水果，认识水果的名称。同时，还可以让学生用这些水果名称进行造句、编故事等，提高汉字的运用能力。

（三）完善教学评价，关注能力发展

1.多元化评价方式：除了传统的书面测试外，还可以采用课堂表现评价、作业评价、口语表达评价等多种方式。在课堂上观察学生的参与度、发言情况，给予及时的评价和反馈；对学生的作业进行认真批改，关注学生的识字方法和思考过程；通过让学生进行口语表达，如讲故事等，评价学生的识字运用能力。

2.注重过程性评价：关注学生在识字过程中的表现和进步，及时给予鼓励和肯定。当学生在课堂上主动发言，准确读出一个新学的汉字时，教师要及时表扬；当学生在作业中能够运用所学的识字方法，正确书写汉字时，教师要给予肯定。通过过程性评价，让学生感受到自己的努力和进步，增强识字的自信心。

（四）提升教师素养，增强创新意识

1.加强理论学习：教师要不断学习趣味识字教学的理论和方法，了解最新的教学理念和研究成果。可以通过参加培训、阅读专业书籍、观看教学视频等方式，拓宽自己的视野，提高教学水平。例如，教师可以学习《低年级识字教学策略》等相关书籍，从中汲取有益的教学经验。

2.加强交流与合作：教师之间要加强交流与合作，分享教学经验和教学资源。可以通过开展教学观摩活动、教学研讨活动等方式，相互学习、相互促进。例如，学校可以组织教师开展识字教学观摩课，让教师们在观摩中学习他人的优点，改进自己的教学方法。

结束语：

小学低年级语文趣味识字教学是培养学生语文素养的关键起点，虽当前在教学方法、内容、评价及教师素养等方面存在一些阻碍，但通过创新游戏、儿歌等教学方法，丰富生活化、主题化教学内容，完善多元化与过程性教学评价，以及提升教师素养等策略，能够有效激发学生的学习兴趣。相信在不断探索与实践下，小学低年级语文趣味识字教学将不断优化，为学生打开语文学习的大门，助力他们在汉字的海洋中快乐遨游，为未来的学习与发展奠定坚实基础。

【参考文献】

[1] 李淑芳. 趣味识字收获多——谈小学语文低年级趣味识字教学[J].中华活页文选（教师版）,2023(11):70-72.

[2] 李春兰. 小学低年级语文趣味识字教学策略探究[J]. 课外语文（下）,2021(7):50-51.

[3] 乔莹. 小学语文低年级趣味识字教学法的实践分析[J]. 文渊（小学版）,2021(1):894-895.