家校共育视角下小学生心理健康教育的困境与路径

前言：

在小学教育工作开展中，从家校共育视角下探索提升小学心理健康教育工作开展质量的方法是小学阶段教师的基本工作。但是，很多教师在实践中可以发现，心理教育需要学校与家庭同步开展才有利于学生的全面成长，这就需要教师构建出良好的合作机制，解决家校共育中的困境，这样才能更为积极地实施心理健康教育方法，从而提高教育工作开展的质量。

1 家校共育视角下小学生心理健康教育的困境

第一，家校之间当前缺乏行之有效的沟通机制，导致心理健康教育工作的开展存在信息传递不畅等问题。学校与家庭都是学生成长的重要环境，但往往各自为政，未能够形成有效的教育合力[1]。在学校开展的心理教育活动中，家长无法及时给予配合和支持；家长在家庭中也很难将学生在家里的心理动态反馈给学校，这就导致心理健康教育工作的落实存在单向性，无法做到有的放矢。

第二，家校共育工作的开展在心理健康教育责任界定上存有模糊。许多家长认为，心理健康教育工作的落实应是学校的责任，在家庭中家长只需要管好学生的行为和成绩即可；学校则希望家长能够更多地参与到学生的成长中，给予良好的心理关怀。这就导致责任认知偏差问题使得家庭与学校双方在教育过程中无法形成协同效益，严重影响了心理健康教育的最终成果。

2 家校共育视角下小学生心理健康教育的路径

2.1 建立家校心理健康共育联动机制

由于学校与家庭之间存在沟通壁垒，因此想要提高小学阶段心理教育工作开展的质量，就应该改变这种困局，建立出更为全面的家校心理健康共育机制，这样才有利于提高心理健康教育工作开展的实效。学校应组织家长参与到学校的心理健康教育决策中，这样才能通过学校与家庭的共同反馈，一起制定出适合小学生的心理健康教育计划。同时，通过构建心理健康教育工作组，由学校的教师与家长明确二者在教育中的职责与分工，更有利于保证各项指导工作落实到位[2]。例如，学校可以由专业的心理健康教师展开培训，以集中化的方式指导家长在家庭中展开心理教育；家长则要负责在家庭中营造良好的成长环境，并配合学校展开的心理教育活动，在家中提供指导。此外，为了有效确保家校联合工作开展的质量，学校也应听取家长的需求，集中对学生常见的心理问题进行研讨，这样才能通过学校方进行专业的培训，家庭给予良好的指导，形成有效的心理教育方法。

2.2 构建家校心理健康信息共享平台

想要确保家校共育下的小学心理健康教育工作开展更加高效，需要通过加速学校与家庭信息的沟通来保证教育传递的及时性。在现代信息技术的支持下，通过构建家校心理健康教育信息共享平台，可以实时传递心理健康教育方法策略，提高心理健康教育工作开展的效果。学校可以专门开发类似壹心理的程序，并在其中发布心理健康活动通知、教育课程、学生心理测评结果等信息；家长则可以通过平台直接反馈学生在家中的情绪变化情况、心理表现等，进而通过家校双方的及时交流，有效解决学生的心理问题[3]。例如，在校教师如果发现学生在课堂上表现出无法集中注意力、不愿意交友等情况，可以通过平台与家长取得联系，询问学生在家中的表现，共同制定解决方案；家长在家庭中发现学生出现不良情绪，也可以通过平台咨询专业的心理教师获取指导建议。这样就可以保证通过及时交流信息，为学生提供具有针对性的心理健康教育。

2.3 实施家校分层心理健康辅导方案

小学阶段的学生也有其独特的个性，这就需要依据学生的实际需求以及心理发展特点，提供具有针对性的心理辅导方案。因此，在家校共育中，应实施家校分层心理健康辅导，确保每一位学生得到应有的指导[4]。例如，针对心理健康状况良好的学生，在展开家校共育心理健康普及活动时，则需要针对性地构建帮助学生树立正确心理健康观念的活动。这样可以通过不同的活动内容，提高学生调理自我心理状态的能力；对于存在轻微心理问题的学生，则可以由家长配合学校的心理教师共同制定具有个性化的辅导方案，通过行为训练、谈心等方式提前进行干预；而针对心理问题较为严重的学生，则可以由学校教师进行评估，并辅助家长联系专业的机构，为学生提供具有针对性的咨询服务与治疗服务，同时持续关注学生的恢复情况，做好辅助工作。

2.4 完善家校心理健康危机干预体系

在小学阶段，想要保证小学生有健康的心理，则需要构建出更为完善的家校心理健康危机干预体系，以此来保证各项工作的展开均能为学生的健康成长提供支持[5]。例如，当学校的教师发现学生出现心理危机时，应第一时间通知学生的家长，形成家校心理健康危机干预小组，并针对学生的实际情况展开分析与干预。在此过程中学校方应紧密保持与家长的沟通，而家长也要及时反馈学生在家庭中的情况，这样通过二者共同做好学生的心理安抚以及后续跟踪，即可帮助学生快速走出心理困境。此外，学校也应建立早期的心理危机预警机制，通过定期展开观察、测评，及时发现学生潜在的心理危机问题，实现早发现、早干预；家长也应及时关注学校所发布的心理健康评测内容，结合学生在家中的表现进行评估并反馈给教师，这样才更有利于形成更为完善的危机干预体系。

结论：

在家校共育视角下，小学生心理健康教育工作的开展对其全面成长会带来直接影响。因此，在实施中只有找出当前的困境，并明确学生的成长需要由学校、家庭两方面共同着手，才能够在实践中形成更为有效的心理健康教育策略，实现提高教育工作开展的质量和水平的目标，为学生的心理健康提供良好的帮助。

参考文献

[1]构建中小学生心理健康干预体系[J].北京观察，2025，（04）：24.

[2]李永锋.中小学心理健康教育现状探讨[J].教育教学高峰论坛，2024，12（2）：15-18.

[3]朱新玉.家庭教育对中小学生心理健康的影响探析[J].华夏教师，2024，（32）：9-11.

[4]李庆芳.中小学生心理健康教育与家庭教育的融合发展[J].亚太教育，2024，（21）：83-86.

[5]王君琴.家校共育促进农村小学生心理健康发展[J].亚太教育，2019，（07）：179.