小学数学大单元教学中任务驱动式学习模式的构建与实践

前言

在如今的教育改革背景下，对小学数学大单元教学的关注与深入程度明显提升，将其和任务驱动式学习模式相结合，可以根据任务要求，在串联知识的过程中提高学生的学习成效，在采取上述措施后，有利于突破以往数学教学中单一讲述的状况，促使学生扎实掌握数学知识，感知数学学习的意义所在。基于此，本文研究了小学数学大单元教学中任务驱动式学习模式的构建与实践策略。

1 整合单元知识，设计核心驱动任务

在落实小学数学大单元教学工作时，尤为关注知识的连贯性，在利用任务驱动式学习模式时，强调根据单元知识，为学生设计核心驱动任务，对此，应该认真梳理单元知识要点，发掘其中涉及较多知识要点的题目，确保将处于分散状态下的知识内容加以联系，以此推动学生全面吸收知识内容[1]。例如，教师能够为学生设计“改造校园花园”这一项核心驱动任务，在该任务中包含“面积单位”“图形面积计算”等许多知识要点，强调学生结合知识内容来合理设计校园花园，如应该先计算出校园花园的面积，而后计算对相关材料的需求量等，在为学生制定上述任务后，能够使学生综合掌握单元知识。

2 分解任务目标，规划分层学习路径

在核心任务的完成中，通常有着不低的困难度，所以，针对该种情况，为保障每名学生均在任务完成中收获学习硕果，就有必要合理分解任务目标，为学生规划分层学习路径[2]。教师应结合学生在理解能力、思维能力及学习水平上表现出的不同，将任务目标分解为若干子任务，确保做到“由简至难”，使学生渐渐获得学习技能的提升。例如，在展开《大数的认识》的小学数学大单元教学工作时，针对“人口统计报告”这一任务，需要及时分解任务目标，规划分层路径：针对学习水平薄弱的学生，可以为其设置简单的读数和写数任务，针对学习水平一般的学生，能够为其设置改写数的大小的任务，还应该让他们根据相关知识来分析处理各项城市人口数据。针对学习水平较强的学生，能够为其设置预测人口增长的任务。在进行上述任务目标分解后，可以使学生均在符合自身学习水平的范围内，获得程度不一的学习进步与提升。

3 创设真实情境，增强任务实践意义

创设真实情境对学生任务完成的驱动作用显著，如在投入真实情境后，可以使他们认识到数学学习的作用和价值，所以，在小学数学大单元教学中采取任务驱动式学习模式时，也应该将真实情境创设作为要点所在，以此来燃起学生的数学学习热情，进一步增强任务实践意义，发展学生的创新性思维以及解题能力等[3]。例如，在开展《分数的意义和性质》的小学数学大单元教学时，能够将“蛋糕制作”这一真实情境引入到课堂中，让学生作为蛋糕店的工作人员，根据“客人”的要求，为其制作规格不一的蛋糕，如让学生思考在大蛋糕制作中，每个均需 4/5 千克的面粉，如果现在一共有 10 千克的面粉，一共能够制作出几个大蛋糕呢？在创设该种真实情境后，能够深化学生对分数知识的认识，并在现实生活中予以运用。

4 组建合作小组，促进任务协同完成

在小学数学大单元任务驱动式学习模式的落实中，组建合作小组为其中的一项重点环节，其能够使学生在协同完成任务时，凸显自身的优点和特长，确保学生之间的彼此推动和借鉴[4]。在小组合作中，也能够加深生生之间的互动及交流，推动他们之间的思维碰撞，从而在协同完成任务的整个阶段中，也更利于保障学生对单元知识的吸收效果。例如，在展开《比的认识》的小学数学大单元教学时，能够为学生设置“学校运动会旗帜设计”这项任务，让学生以组为单位，分别设计旗帜的规格、计算需要的数量等，在组内的合作中也强调分工科学，如有的小组成员负责进行操场尺寸测量，有的小组成员负责计算旗帜的面积等，在合作的阶段中，学生之间可以围绕问题展开共同的探讨与分析，均来表述出自身的想法，最后更为高质量的完成任务。上述方式不但可以提高学生对本单元知识的理解程度，也能够发展学生的合作能力。

5 提供资源支架，助力任务探究突破

在任务驱动下的小学数学大单元教学中，发现不少学生在进行任务探究时均易面对难题，致使他们的任务完成受限，对此，应该为学生提供资源支架，助力学生任务探究突破，从而有助于提高任务完成质量。这里所说的资源支架，主要是指一些学习工具和参考资料等，这利于促进学生明确学习思路，深入掌握学习技巧[5]。例如，在展开《角的初步认识》的小学数学大单元教学时，围绕“校园角的探秘”这项任务，应该彰显资源支架的作用，如能够为学生带来量角器等相关工具，促进学生掌握绘制角的方式，还能够为他们提供参考资料，包括关于不同角的视频及图片等，使学生根据资源信息来有效突破任务探究中的难题，从而有助于提高学生对本单元知识的掌握程度，也助于强化他们的综合实践技能。

结论

总而言之，在以往开展小学数学教学工作时，不乏体现知识内容之间有所分散的状况，难以推动学生全面深入的掌握知识要点。所以，在新形势下，教师应该注重开展小学数学大单元教学，能够围绕单元知识为学生构建学习任务，以便使学生在任务的完成中更好地理解和吸收单元知识，提高他们的学习质量。

参考文献

[1]王春兰. 新课标导向下小学数学大单元教学实施策略[J]. 文理导航(下旬), 2025, (04): 13-15.

[2]曾祥莹. 以任务驱动为引领构建小学数学大单元教学模式[J]. 读写算, 2025, (08): 16-18.

[3]王化文. 基于核心素养培养的小学数学大单元教学策略[J]. 读写算,2025, (08): 103-105.

[4]刘晓玫. 核心概念引领下小学单元整体教学策略探究[J]. 华夏教师,2024, (34): 74-76.

[5]陈燕茹. 基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学[J]. 学周刊,2023, (32): 85-87.