虚拟现实技术在小学语文低年级阅读教学中的实践研究

摘要：随着信息技术的飞速发展，虚拟现实强势崛起，为传统语文教学注入了全新活力。这一前沿技术凭借独特优势，能够打破时空限制，将抽象晦涩的文字巧妙转化为生动直观的情境，促使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，极大地推动语文教学朝着现代化、多元化方向稳步迈进，为提升教学质量与学生综合素养带来了无限可能。基于此，本文将围绕虚拟现实技术在小学语文低年级阅读教学中的应用，深入剖析当下教学难点，详细阐释该技术的重要价值。经实践探索，提出一系列应用策略，并对应用中可能出现的问题加以反思，以期为教学创新发展提供理论与实践支撑，助力教学质量提升。

关键词：虚拟现实技术；小学语文；低年级阅读教学

引言

小学语文低年级作为学生阅读启蒙的关键阶段，在此时期培育学生的阅读兴趣与习惯，对其后续语文学习进程乃至终身发展而言，都有着很重要的意义。然而，不可忽视的是，传统的小学语文低年级阅读教学遭遇了一些棘手挑战，致使教学成效难以达到预期。而虚拟现实技术凭借其独特优势，能够构建起极为逼真的虚拟环境，使学生仿若身临其境般感受阅读内容，为化解传统阅读教学中的难题提供了全新思路与方法。因此，小学语文教师应深入探究虚拟现实技术在低年级阅读教学中的应用，促进创新教学模式，提升教学质量。

一、小学语文低年级阅读教学的难点

（一）学生注意力难以集中

低年级学生因年龄尚小，大脑正处于发育阶段，尚未完全成熟，故而注意力集中时长较为有限，且极易受到外界事物的干扰。在传统阅读课堂中，教学形式较为单一，多以教师主导讲解为主要模式，学生处于被动接收知识的状态【1】。这种缺乏变化的教学方式，很难长时间维持学生的注意力，致使学生在阅读学习进程中，频繁出现分心、走神等状况，进而对阅读教学效果产生负面影响，阻碍了学生阅读能力的有效提升。

（二）理解能力有限

低年级学生受限于认知发展水平，生活阅历尚浅，知识储备匮乏，面对抽象文字往往难以理解。语文阅读教材中，很多文本蕴含复杂情感、曲折情节及抽象概念，这给低年级学生带来不小挑战。像是在接触描写自然景观或历史故事的课文时，因缺少相应生活体验与知识背景，他们很难把握文中描绘的场景，体悟其中情感，导致无法从整体上透彻理解课文内容，制约了阅读学习效果。

（三）阅读兴趣不高

传统阅读教学方式侧重于知识传授与技能训练，却在一定程度上忽略了对学生阅读兴趣的培育【2】。在教学实践中，单调的阅读材料、乏味的讲解模式，再加上频繁的阅读测试，致使学生逐渐对阅读萌生抵触心理，阅读兴趣愈发低落。长此以往，多数学生仅仅把阅读当作一项必须完成的任务，而非一种能带来愉悦体验的活动，主动阅读的积极性严重匮乏，极大地阻碍了阅读教学成效的提升。

（四）教学资源有限

在小学语文低年级阅读教学中，教学资源的丰裕程度与教学效果紧密相关。但不可忽视的是，部分学校，特别是偏远地区的学校，面临着教学资源匮乏的困境。其阅读材料单一，且缺乏先进教学设备。这导致教师在教学时，多只能依靠教材及少量教具开展教学活动。如此一来，难以给学生营造丰富多元的阅读体验，极大地束缚了阅读教学在内容和形式上的拓展与创新，影响教学质量提升。

二、虚拟现实技术在小学语文低年级阅读教学中的价值

（一）激发学生阅读兴趣

虚拟现实技术凭借其独特优势，能够构建出生动且高度逼真的虚拟场景。在小学语文低年级阅读教学中，它能把静态文字巧妙转化为动态、立体的视听体验。如此一来，极大地激发了学生的好奇心与探索欲，有力提升学生的阅读兴趣【3】。而学生仿若身临其境，沉浸于阅读情境，不再被动接受知识，而是更加主动地投身阅读过程，充分享受阅读带来的乐趣，为阅读学习注入新活力。

（二）增强阅读理解能力

低年级学生因认知水平有限，面对抽象文字常觉理解艰难。而虚拟现实技术则可以将抽象文字具象化，助力学生深入理解阅读内容。凭借虚拟现实场景，学生得以直观目睹课文所描绘的人物形象、事物形态以及场景画面。这种直观呈现方式，极大地降低了理解难度，让学生能够更轻松地把握文字背后的含义，提升阅读学习效果。

（三）培养阅读习惯

虚拟现实技术构建的沉浸式阅读环境，还可以促进低年级学生阅读习惯的养成。在此环境中，学生可以全身心融入阅读情境，有效隔绝外界干扰，阅读专注度得以提升，阅读时长也随之延长。同时，该技术借助设定多样趣味阅读任务，并搭配奖励机制，充分调动学生参与阅读的积极性。长此以往，学生能逐渐摆脱被动，养成主动阅读的良好习惯，为阅读素养的提升奠定坚实基础。

（四）丰富教学资源

虚拟现实技术具备卓越的资源整合能力，为小学语文低年级阅读教学带来很大的便利。教师运用该技术，能够获取各类与阅读内容紧密相关的虚拟场景、动画以及视频等资源，极大地丰富了教学内容与形式【4】。更为重要的是，它打破了时间与空间的束缚，使学生突破地域和时代局限，得以接触到不同时空的多元阅读材料，有效拓宽了学生的阅读视野。

三、虚拟现实技术在小学语文低年级阅读教学中的策略

（一）创设沉浸式阅读情境

低年级学生的认知模式主要以直观形象思维占主导地位。这种思维特性决定了他们在学习过程中，对于生动、直观的情境有着更强的感知力与接受度。沉浸式阅读情境的创设，恰恰契合了低年级学生这一认知特点，能够将他们深度融入到阅读文本所构建的世界中，仿若亲身置身于故事的情节发展之中，从而促使学生全身心地投入到阅读活动中。在此过程中，学生与文本之间建立起更为紧密的联系，不仅能加深对文本内容的理解，更能引发强烈的情感共鸣，使阅读体验从浅层次的文字浏览转变为深层次的情感交互与意义建构【5】。以《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，教师就可以充分借助虚拟现实技术的强大功能，精心构建出一个栩栩如生的清澈池塘虚拟场景。当学生戴上虚拟现实设备后，一幅生机盎然的池塘景象便即刻呈现在眼前：嫩绿摇曳的水草在水中轻柔摆动，色彩斑斓的小鱼欢快地穿梭其中，一群活泼可爱的小蝌蚪正急切地四处游动，它们摆动着细细的尾巴，仿佛在诉说着对妈妈的思念与寻找妈妈的急切心情。与此同时，教师可以适时播放课文朗读音频，清晰而富有情感的声音在虚拟环境中环绕。学生们一边沉浸式地观看虚拟场景，一边聆听着课文朗读，仿若自己也化身为小蝌蚪的亲密伙伴，一同踏上了充满未知与期待的寻找妈妈的奇妙旅程。在这样的沉浸式情境中，学生对故事内容的理解不再仅仅停留在文字表面，而是能够深切地体会到小蝌蚪在寻找妈妈过程中所经历的焦急、迷茫与坚持，对课文中所细腻描绘的自然场景也有了身临其境般的直观感受。通过这一教学过程，学生的阅读兴趣被极大地激发出来，阅读理解能力也在潜移默化中得到了显著提升。

（二）开展互动式阅读活动

传统的小学语文低年级阅读教学往往呈现出教师主导讲授、学生被动倾听的单调形态，极大地限制了学生学习的主观能动性。而借助虚拟现实技术，开展互动式阅读活动，则为打破这一僵局提供了有效途径，能够充分激发学生参与阅读的积极性，对培养学生的合作精神与思维能力具有不可忽视的价值。以经典童话《小红帽》的阅读教学为例，教师就可以巧妙借助虚拟现实技术，精心设计一场沉浸式的互动游戏【6】。在构建的逼真虚拟森林场景中，学生们分别扮演小红帽这一角色，沉浸式地体验小红帽前往外婆家的旅程。在这一过程中，学生们会如同故事中的小红帽一样，遭遇各类复杂状况，像是在茂密森林中迷失方向，或是与狡猾的大灰狼不期而遇等。此时，学生需要依据具体的故事情节，经过审慎思考后做出合理选择，进而推动故事的发展进程。比如，当面对大灰狼的询问时，学生必须充分发挥自身思维能力，从小红帽的角色视角出发，思考如何回应才能保障自身安全。通过这样的互动式阅读活动，学生不再是传统意义上故事的被动接收者，而是转变为积极主动的参与者。他们在参与互动的过程中，能够更加深入地理解故事中的细节内容，精准把握人物的性格特点。与此同时，学生的语言表达能力在与虚拟角色及其他同学的互动交流中得到锻炼，随机应变能力也在应对各种突发情节时得到显著提升，全方位促进了学生语文素养的发展。

（三）助力个性化阅读指导

在小学语文低年级阅读教学中，教师必须要充分认识到每个学生在阅读能力与兴趣方面存在的显著个体差异，这是实现优质教学的关键前提。不仅如此，教师还应当积极主动地开展个性化阅读指导工作，力求精准无误地对接每个学生独一无二的学习需求，以此有效提升阅读教学的针对性与实效性。值得欣喜的是，当下虚拟现实技术的蓬勃兴起，为满足这一极具挑战性的教学需求，提供了坚实且强有力的支撑【7】。借助功能强大的虚拟现实系统，教师得以全面、精准且细致地记录学生丰富多样的阅读行为数据。这些数据详细涵盖了学生的阅读速度，以及他们针对不同题材文本所展现出的偏好倾向等诸多关键信息，为教学优化提供了有力依据。假设有部分学生对科普类阅读展现出浓厚兴趣，然而在阅读速度方面却有待提高。针对这类学生，教师就可以充分发挥虚拟现实技术的优势，为其定向推送像是《奇妙的植物世界》这类契合学生兴趣的科普主题虚拟阅读资源。当学生置身于虚拟现实所营造的逼真场景中，他们仿佛获得了一把通往微观植物世界的钥匙，能够近距离、全方位地观察植物从种子萌发到茁壮成长的全过程，真切感受到大自然的神奇魅力。更为重要的是，虚拟现实系统还能够根据学生的实际阅读速度状况，量身定制适宜的阅读速度训练环节。通过有针对性的练习，帮助学生逐步克服阅读速度方面的障碍，实现阅读速度的稳步提升，从而在满足学生阅读兴趣的同时，切实提升其阅读能力，促进学生阅读素养的全面发展。

（四）结合传统教学方法

在小学语文低年级阅读教学中，传统教学方法历经长期实践检验，积累了丰富经验，具备扎实的教学根基，与虚拟现实技术相互补充，能够充分发挥两者的优势，提升教学的整体效能。以《植物妈妈有办法》的教学为例，教学伊始，教师可以采用传统教学手段，对课文中的生字词进行讲解。比如，针对“植”“旅”“备”等生字，从字形结构到字义内涵，逐一剖析，帮助学生扎实掌握这些基础字词，为后续的阅读学习筑牢根基。待学生对生字词有了充分理解后，教师借助虚拟现实技术，构建出一个生动逼真的大自然场景。在这虚拟场景中，学生能够身临其境地看到蒲公英妈妈借助微风，让降落伞般的种子纷纷扬扬飘向远方；苍耳妈妈把带刺的铠甲挂在动物皮毛上，实现种子的传播【8】。此时，教师再引导学生结合之前对生字词以及课文大意的理解，深入思考植物妈妈们传播种子的奇妙办法背后所蕴含的智慧，从而深化对课文内容的领悟。教学尾声，教师还可以组织学生开展传统的朗读背诵活动，学生在反复诵读中，进一步强化对课文的记忆，将所学知识内化于心。这种先依靠传统教学夯实基础，再借助虚拟现实技术加深理解，最后运用传统方式巩固记忆的教学模式，使多种教学方法相得益彰，切实提升了阅读教学的质量，促进了低年级学生阅读能力的有效发展。

四、虚拟现实技术在小学语文低年级阅读教学中的注意事项与优化策略

（一）注意事项

在小学语文低年级阅读教学实践中，应用虚拟现实技术时还需要着重关注一些关键事项。首先是成本问题，虚拟现实技术的落地实施，依赖一系列专业设备及软件的支持，像是虚拟现实头盔、配套手柄以及专门的教学软件等。这些设备的采购费用以及后续长期的维护成本都较为高昂，对于经济基础薄弱的学校而言，无疑构成了沉重负担，严重阻碍了该技术在阅读教学中的广泛推广。其次，需要警惕学生注意力分散的状况【9】。虚拟现实场景凭借丰富多元的视觉与听觉元素吸引学生，然而这也易致使学生过度沉浸于场景之中，从而忽略对阅读文本核心内容的关注。再者，健康风险不容忽视。长时间佩戴虚拟现实设备，可能对低年级学生尚在发育的视力及身体造成不良影响。最后，教师的技术水平亟待提升。当前部分教师对虚拟现实技术的掌握程度有限，在教学过程中难以充分挖掘与发挥该技术的潜在优势。

（二）优化策略

为实现虚拟现实技术在小学语文低年级阅读教学中的优化应用，需要从多个维度着手。首先，在成本控制层面，学校可以积极与相关企业建立合作关系，通过批量采购、长期合作等策略，争取优惠的采购价格，有效降低设备与软件的购置及维护成本，为技术推广奠定经济基础。其次，为保证虚拟现实技术的教育效果，在教学过程中，教师要发挥着引导作用。像是为防止学生注意力分散，教师可以提前依据阅读文本及虚拟场景，精心设计一系列问题，让学生带着明确任务进入虚拟场景体验【10】。如此一来，学生能够在关注场景的同时，将注意力聚焦于阅读核心内容，提升学习效果。再次，健康防护同样不容忽视。学校应制定严谨的使用时间标准，综合考量低年级学生的身体发育特点，将每节课的设备使用时长控制在合理区间，最大程度降低对学生视力及身体发育的潜在影响。此外，学校还需要注重提升教师技术水平。可以定期组织专项培训，邀请行业专家进行指导，同时搭建教师交流平台，鼓励教师分享经验，以此促进教师熟练掌握虚拟现实技术，增强设计教学资源与开展教学活动的能力，全方位推动虚拟现实技术在阅读教学中的高效运用。

五、结语

综上所述，虚拟现实技术作为一种新兴的信息技术，能够有效激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读理解能力，培养学生的阅读习惯，提升阅读教学质量。然而，在应用虚拟现实技术的过程中，也面临着一些问题。因此，在今后的教学实践中，需要学校、教师和相关技术研发人员共同努力，不断探索和创新，优化虚拟现实技术在小学语文低年级阅读教学中的应用方案，降低技术应用成本，提高教师的技术应用能力，充分发挥虚拟现实技术的优势，为学生创造更加优质、高效的阅读学习环境。

参考文献

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[10]田海书.虚拟现实技术在小学语文课堂中的应用[J].中小学电教，2022，（10）：81-83.