“双减”背景下陕西省基础教育质量提升与评价研究

一、“双减”背景下陕西省基础教育重视教学内容规划

第一,延安市学生发展核心素养由三大板块、六个基本内涵组成,三大板块涵盖了学生发展需要的各个方面,分别是文化基础、自主发展和社会参与。过去的教学主要聚焦于学生的知识积累,忽视了对学生其他素养能力的培养,在双减背景下,课堂更应该以发展学生的核心素养为导向,通过课程安排、授课方法和授课设计,让学生在快乐学习的过程中不断提高其他素养能力。从文化积累到思考思维、从学习到生活、从读万卷书到社会参与,全方位的培养适应社会发展的健全人才。

第二,以学生自身能力为出发点。不同的学生自身能力有所差异,用同一套教学方法应对全体学生的做法显然是与"立德、树人"根本目标相违背的。延安市宝塔区慧泽小学以学生自身能力为出发点进行有针对性的教学设计。首先要教师对学生的基本情况有所了解,不仅作良师更要成为学生的好朋友,经常与学生开展对话,了解学生心中所想、掌握学生学习生活情况,同时适当听取学生意见,为因材施教的开展制定大致方向。打好了基础框架,然后教师需要进一步对学生综合素质展开评估,通过多位任课教师之间的信息沟通,校园生活的观察和家长的反馈,挖掘出学生在学习方式或能力的短板,对症下药、专项练习,助力每一位学生的健全发展。

第三,以科学作业设计为巩固手段。作业是实现课程目标的一种有效手段,是对课堂教学的动态修正,作业和教学都是课程实施的重要路径。一方面要增加以"能力立意"为导向的作业占比,过去的作业大部分是以"知识立意"为导向布置的作业,目的在于检测学生在课堂上的知识覆盖面吸收程度,作业内容是对课堂教学内容的简单重复,试题设计多以答卷为主,内容多为机械记忆性试题和客观性试题。双减背景下课程作业应该增加考察学生的理解、动手、分析、举一反三等综合能力的试题,考察学生发现问题和解决问题的能力、态度和方法选择。另一方面强调作业与课堂的一致作用和反馈作用。在作业设计过程中杜绝怪题、超纲题、错题等,强调学生在课堂上学到了什么,作业内容就是什么,杜绝日常作业与课堂教学内容衔接不上,这样的题既增加了学生不必要的学习负担,也对大部分学生提高综合素质能力起到微乎其微的作用。在保证作业与课堂教学一致性的同时,教师在批改作业的过程中还需要充分发挥作业对课堂的反馈作用,作业是学生与老师日常中高频率的交流活动,作业以教学内容为设计基础,但同时课堂教学内容也应该以学生的作业反馈为改进方向,通过作业呈现的内容,了解学生当前知识掌握程度和态度、情绪变化等其他个体情况,在此基础上对教学方式进行反思。可以说课堂教学和作业设计是一个相互依赖、共同发展的有机整体,只有通过反馈信息不断改进,才能保持两者之间的动态平衡,确保最终教学计划目标的实现。

二、陕西省基础教育注重创新教法提升教学质量

为了提高课堂教学效率，陕西省许多学校开展了教学模式创新。多所推行“三段式教学法”，即将课堂分为自主预习、合作探究、总结提升三个阶段。在课堂上，教师首先布置预习任务，让学生通过预习初步了解教学内容；课堂上组织学生进行小组合作探究，解决预习中遇到的问题；最后进行总结提升，梳理知识体系。这种教学模式充分调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学质量。同时，借助信息技术手段，如在线教学平台、教育 APP 等，丰富教学资源，拓展教学空间。延安市多所学校利用在线教学平台，为学生提供个性化的学习资源，学生可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习，实现了因材施教。

教师要深入研究教材，把握教学目标，优化教学过程。在宝塔区实验小学的“认识人民币”一课教学中，教师创设了“超市购物”的情境，让学生在模拟购物中认识不同面值的人民币，掌握人民币的换算与计算。课堂上，学生积极参与角色扮演，在真实的情境中学习数学知识，提高了学习效率。同时，教师借助多媒体教学手段，如动画、视频等，将抽象的数学知识直观化、形象化，帮助学生理解。例如，在讲解“圆的周长”时，教师通过动画演示圆的滚动过程，让学生清晰地看到圆的周长与直径的关系。

三、陕西省基础教育开展高效的多元化评价体系活动

为了更全面地评估学生的学习过程和成果,陕西省基础教育质量评价体系应兼顾过程性评价和结果性评价。过程性评价关注学生在学习过程中的表现,如课堂参与度、作业完成情况等,通过观察、记录等方式及时给予反馈,帮助学生调整学习策略。结果性评价则侧重于对学生学习成果的评估,如考试成绩、项目作品等。通过结合这两种评价方式,可以更准确地反映学生的学习状态和发展潜力,同时也为教师提供改进教学的依据。

陕西省基础教育以生为本的教育原则的深入贯彻落实需要教师在教学活动中,改变以往的直接教授的教学方式,并能够意识到多元化教学评价体系活动的重要性,以此才能够培养学生的学科核心素养。所以,教师在具体的教学活动中,需要考虑学生个体的差异性发展,并能够采用分层教学方法,为学生设计出一个多元化的评价体系标准,以此快速实现提升学生核心素养的教育目标。

例如,教师可以根据学生的综合发展情况,可以将学生分为 ABC 三个层级,并对三个层级设计的教学要求如下:A 层级学生需要具备较高的反思水平与应用水平;B 层级学生需要具备一定的实践水平与理解水平;C 学生需要掌握基本的教学重点知识,并能够进行简单的运用。之后,教师在评价体系学生课堂表现的过程中,可以以上述标准为依据,并跟随学生的实际情况,进行及时的调整与优化,在培养学生学习能力的同时,还能够进一步让学生接受到德育教育。

综上所述,双减背景下陕西省基础教育提高教学质量、优化育人模式需要学校、家长、教师三方面的共同努力。坚持以学生为本位,强调学生主体能动性,使学生会学、好学、乐学,以学生学会主动学习为重要目标;开展以发展学生核心素养为导向的教学设计,做到因材施教,以学生自身能力为出发点,进行有针对性的教学活动,增加考察学生综合能力的作业数量,重视作业的反馈作用;家长要摒弃错误的教育观念,基于有助于学生终身发展的教育目标,重视学生综合素养的培养,强调关心学生的身心健康,加强美好家庭氛围建设,共同推进家、校教育协作平衡。三方教育主体应该和合共生、共识共为,不断在教学和生活中发现问题、解决问题、挖掘问题内核,共同思考、共同创新,一同推动育人质量的提高,助力学生快乐、健康、全面地发展。

参考文献：

[1]梁秋娴.“双减”下校内课后服务质量评价[D].广州：广州大学，2022

[2]蒋红黎.基于 CIPP 评价模式的小学劳动教育课程评价研究[D].广西：广西师范大学，2021.

[3]谢媔媔.课后服务质量评价指标体系构建研究[D].重庆：西南大学，2020