核心素养下初中语文学科项目化学习路径研究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》如同一座明亮的灯塔，为语文教育指明了前行的方向，明确强调语文课程应全力致力于学生语文核心素养的培育与发展，涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度。项目化学习作为一种极具创新性的教学模式，秉持以学生为中心的理念，通过引导学生解决实际问题、完成真实任务，推动知识的自主建构，与核心素养的培育目标高度契合，二者如同齿轮般紧密咬合。在核心素养的大背景下开展初中语文学科项目化学习，恰似为传统语文教学注入了一股鲜活的清泉，打破了封闭的课堂壁垒，引领学生走进真实而充满挑战的情境，在主动探究与实践中，全方位提升语文核心素养，实现语文学习从 “知识积累” 到 “素养生成” 的跨越。

二、项目化学习对提升初中语文核心素养的重要意义

（一）促进语言建构与运用

项目化学习为学生搭建起一座广阔的语言实践舞台。在项目推进过程中，学生仿佛置身于丰富多彩的语言世界，阅读、写作、口语表达等活动贯穿始终，如同一场场精彩的语言盛宴。以 “家乡文化” 主题项目为例，学生如同勤劳的蜜蜂，穿梭于各类与家乡文化相关的文献资料中，采集丰富的语言素材；在撰写调查报告、宣传文案时，精心雕琢每一个文字，将所思所想转化为流畅的书面语言；在小组讨论与成果展示环节，又化身为出色的演说家，在观点的交流碰撞中，不断锤炼语言组织与运用能力。这些沉浸式的语言实践，让学生在真实的语境中深刻理解语言的魅力，熟练掌握语言的运用技巧，实现语言素养的稳步提升。

（二）推动思维发展与提升

项目化学习犹如一把开启思维之门的钥匙，每一个项目都围绕着富有挑战性的问题或任务展开，如同一个个神秘的谜题等待学生去解开。在探索答案的过程中，学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维得到充分的锻炼与磨砺。当开展 “古诗词中的文化意象探究” 项目时，学生化身成敏锐的侦探，深入剖析不同诗词中同一文化意象的细微差别，如同在寻找隐藏的线索；对比不同诗人的创作风格与情感表达，如同在品味不同风味的佳酿。这一系列的思维活动，不仅让学生的逻辑思维更加严密，还激发了他们敢于质疑、勇于创新的批判性和创造性思维，使思维的火花在探究中不断迸发。

（三）增强审美鉴赏与创造

初中语文教材中，一篇篇文学艺术作品宛如璀璨的星辰，散发着迷人的光芒。项目化学习则如同一个神奇的望远镜，引导学生更清晰、更深入地欣赏这些作品的魅力，提升审美鉴赏能力。同时，它又像一个充满魔力的孵化器，通过组织诗歌创作、戏剧表演等活动，点燃学生创新表达的热情，培育审美创造能力。在 “经典戏剧排演” 项目中，学生们深入解读戏剧文本，如同挖掘宝藏一般探寻其中的深层内涵，精心塑造人物形象，巧妙设计情节发展。当他们登上舞台，用生动的表演将文学作品中的美淋漓尽致地展现出来时，不仅完成了对作品的再创造，更在这个过程中实现了审美素养的飞跃。

三、核心素养下初中语文学科项目化学习路径

（一）精准项目设计，聚焦核心素养目标

项目设计是项目化学习的灵魂所在，如同绘制一幅精美的画卷，需要精心构思每一个细节。设计时必须牢牢围绕语文核心素养的四个维度，将其融入项目的每一个环节。在选取项目主题时，既要扎根于初中语文教材，又要紧密联系学生的生活实际，寻找那些既具有挑战性，能够激发学生探索欲望，又充满趣味性，让学生乐于参与的主题。以 “红色文化传承” 项目为例，学生在收集红色故事的过程中，锻炼了信息筛选与整合能力；撰写宣传文案时，提升了书面表达水平；制作宣传海报时，发挥了创意与审美能力。在这一系列活动中，学生深入理解红色文化的内涵，传承红色基因，同时语文核心素养的四个维度也在不知不觉中得到全面提升。

（二）项目实施过程中的跨学科协作

小组分工合作：在跨学科项目中，小组成员可以根据自己的学科优势进行分工。例如，在“古代诗词中的数学意境”项目中，语文基础好的学生负责诗词的解读和分析，数学能力强的学生负责计算诗词中涉及的数字关系，然后共同完成项目报告和展示。

知识整合与应用：在项目实施过程中，鼓励学生将语文和数学知识进行整合和应用。例如，在“统计校园阅读情况”项目中，学生需要运用数学知识进行数据收集、整理和分析，同时运用语文知识撰写调查报告，提

出促进校园阅读的建议。

（三）构建多元评价体系

构建多元评价主体体系，如同编织一张细密的评价网络，让评价更加全面、客观。教师评价凭借专业视角，对学生的项目学习过程与成果进行精准评判；学生自评与互评则赋予学生自我评价与相互学习的机会，培养其自我反思与批判性思维能力；家长评价从家庭教育的独特角度，关注学生的学习态度与参与度，为评价增添一份温暖的亲情视角。三者相互补充，共同勾勒出学生学习的完整画像。 （四）项目成果展示中的跨学科呈现

多媒体展示：学生可以利用多媒体技术，将语文和数学知识以图文并茂、生动形象的形式展示出来。例如，在“数学与语文的奇妙之旅”项目中，学生可以制作 PPT、视频等，展示数学公式与诗词意境的结合、数学图形与文学形象的关联等内容。

创意作品展示：鼓励学生通过创作创意作品来展示跨学科项目成果。例如，在“数学故事绘本创作”项目中，学生可以将数学知识融入到语文故事中，绘制成绘本，既锻炼了语文写作能力，又提高了数学思维能力。

结语

核心素养下初中语文学科项目化学习是提升学生语文核心素养的有效途径。通过精准的项目设计、规范的实施过程和科学的评价体系，能够让学生在解决实际问题的过程中，全面提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。未来，初中语文学科项目化学习应进一步深化研究，不断优化项目设计和实施策略，加强与其他学科的融合，拓展项目化学习的深度和广度。同时，要充分利用信息技术手段，丰富项目化学习的资源和形式，为学生提供更加优质、高效的学习体验，促进学生语文核心素养的全面提升，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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